彭艷

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有層次性、邏輯性、探究性的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生的頭腦出現(xiàn)認知沖突時，他們就會主動對數(shù)學(xué)知識進行深入思考，進而使自己的思維能力得到發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始?！?。提問的過程就是質(zhì)疑的過程，質(zhì)疑的前提是對知識進行了充分的思考。質(zhì)疑精神是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神的重要組成部分，對于小學(xué)生來講，掌握數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力對他們當(dāng)前乃至今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有促進作用，因此，教師需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、加強質(zhì)疑方法教學(xué)，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

通過長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力提高方面最大的障礙在于無疑可質(zhì)，造成這一現(xiàn)象的主要原因有二。其一，教師教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴老師和課本，問題的解答過程被思維定式所禁錮，因此對課本和老師提出的結(jié)論從來沒有質(zhì)疑的主動性。其二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)思維能力薄弱，即使發(fā)現(xiàn)了問題的點，但是并不知道如何質(zhì)疑，從何種角度質(zhì)疑。

為了消除學(xué)生無疑可質(zhì)的窘境，教師需要在教學(xué)過程中，注重質(zhì)疑方法的教學(xué)。首先，要求教師需要具有強烈的意識，將質(zhì)疑方法的教學(xué)作為自己教學(xué)的主要任務(wù)之一，在教學(xué)過程中善于捕捉機會向同學(xué)們傳達質(zhì)疑的思想。如果該方法運用得當(dāng)，學(xué)生會在長期接觸質(zhì)疑的過程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識和能力。其次，在教學(xué)的過程中，教師還要有意識的制造可以產(chǎn)生質(zhì)疑的點，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑點提出質(zhì)疑?？梢栽O(shè)置質(zhì)疑點的教學(xué)內(nèi)容包括公式的推導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的重點、新舊知識的銜接處等。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”一節(jié)中，教師可以為學(xué)生展示生活中各種各樣的圓形，此時學(xué)生可能會產(chǎn)生這樣的疑問“為什么生活中的這些物體是圓形的，不能是方形或者其他形狀的？”伴隨著這樣的疑問，學(xué)生會在后期學(xué)習(xí)的過程中，提高聽課效率，對“圓”有更加深刻的認識。最后，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成在很大程度上來源于模仿，教師作為學(xué)生模仿的首要對象，因此在授課的過程中，教師需要做到質(zhì)疑的言傳身教，例如在“多邊形面積”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問，“除了課本上拼接四邊形的方法，同學(xué)們還有沒其他的想法”等，使學(xué)生在接受疑問，思考疑問的過程中，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于表達疑問

學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑效果并不好的另一個原因在于，有些學(xué)生性格比較靦腆，盡管對某些觀點和看法存在疑問，但是并不敢提出自己的看法，害怕自己的看法是不對的而被老師看輕或被同學(xué)取笑。如果教師不能及時采取措施，鼓勵學(xué)生消除自卑心理，勇于表達看法，久而久之，學(xué)生開口表達質(zhì)疑的能力就會更加缺失，他們寧愿將問題留在頭腦里，也不愿拿出來與老師和其他同學(xué)分享，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不再愿意主動思考問題產(chǎn)生質(zhì)疑。

針對學(xué)生不愿意表達疑問的現(xiàn)象，教師首先需要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有精神狀態(tài)不處于完全緊繃的狀態(tài)，學(xué)生才能全身心投入到對知識和問題的思考中，通過對教師和課本結(jié)論的深入思考和質(zhì)疑，不斷提高對問題更深次的認識，提高對知識的整體把握。其次，教師要與學(xué)生構(gòu)建平等的友好型師生關(guān)系，這是學(xué)生提出質(zhì)疑的前提條件。平等的師生關(guān)系是建立在教師職業(yè)道德基礎(chǔ)上的，教師需要對學(xué)生抱有足夠的耐心和尊重，營造嚴厲卻不失活潑的課堂氣氛，給學(xué)生表達自己心聲的機會。最后，教師還要鼓勵學(xué)生勇于表達質(zhì)疑，逐步消除他們不敢在課堂上發(fā)言的心理障礙，增強勇氣和自信心，享受學(xué)習(xí)質(zhì)疑的樂趣，同時教師也要注意在課堂上控制自己的情緒，不能因為學(xué)生質(zhì)疑的點不具有任何價值而否定學(xué)生，需要給予學(xué)生一定的鼓勵和贊美，使學(xué)生放松心態(tài)，消除畏懼心理。

三、剖析質(zhì)疑誤區(qū)，提高質(zhì)疑教學(xué)效果

盡管不少教師已經(jīng)認識到了質(zhì)疑教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的重要性，并在課堂上踐行質(zhì)疑教學(xué)，但是并沒有起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。歸根結(jié)底在于不少教師進入了質(zhì)疑教學(xué)的誤區(qū)，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，卻沒有對質(zhì)疑的基本要求進行深入了解。例如，質(zhì)疑的過程也就是探究的過程，所提出的疑問應(yīng)當(dāng)是開放性的問題，而不是選擇性問題，但是不少數(shù)學(xué)老師在課堂上提出質(zhì)疑時，往往以“對不對”、“是不是”、“行不行”做結(jié)尾，從學(xué)生的角度來講，一旦老師以這樣的方式發(fā)出疑問，學(xué)生的思維就會停留在是與否這兩個方面，而不會對問題的本質(zhì)進行深入探究，使得質(zhì)疑教學(xué)并沒有發(fā)揮提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用。

數(shù)學(xué)是一門具有嚴密邏輯性的學(xué)科，教師需要準備高質(zhì)量的質(zhì)疑材料反映數(shù)學(xué)學(xué)科的層次性，每一個質(zhì)疑問題都要有價值，而不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，忽視質(zhì)疑能力教育的本質(zhì)要求。首先，問題不能采用具有選擇性的提問方式，而應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生思維的多樣性，將問題的設(shè)置同課本內(nèi)容相結(jié)合，并為課程內(nèi)容的推進服務(wù)。例如在新舊課程的銜接中，教師可以向?qū)W生提問“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形以及三角形的面積的計算方法，那么你能夠運用這些計算方法計算生活中哪些常見的其他多邊形呢”以引出后續(xù)梯形計算方法的教學(xué)。其次，在學(xué)生提出疑問后，教師需要在疑問的基礎(chǔ)上繼續(xù)加以引導(dǎo)，提高他們對問題更深次的內(nèi)容的探究興趣。針對有價值的問題，教師可以給學(xué)生分組討論的時間，在討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，豐富自己對問題的看法，在培養(yǎng)發(fā)散思維、質(zhì)疑能力的同時養(yǎng)成團隊合作精神。最后，教師還應(yīng)當(dāng)控制問題的難度，不能將課堂質(zhì)疑過程當(dāng)做篩選學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，確定問題的難度，避免使學(xué)生覺得“質(zhì)疑”高不可攀，從而影響提高學(xué)生發(fā)散思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說過：“為了使孩子的頭腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理、規(guī)則、公式的堆積站，就一定要教給他思考。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認識到質(zhì)疑的作用，并通過質(zhì)疑方法教學(xué)、創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境、提高質(zhì)疑問題質(zhì)量，使學(xué)生認識到質(zhì)疑的重要性，掌握質(zhì)疑的方法，勇于思考發(fā)表自己的看法，逐漸加深對數(shù)學(xué)公式、規(guī)則、思想的認識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。