甘宇華

摘要：問題教學(xué)一直是中學(xué)課堂教學(xué)的一個主要教學(xué)方法，也是地理課堂教學(xué)中最實用的方法，在地理教學(xué)實踐中證明是有效的教學(xué)方式。如何設(shè)計地理問題，向“問題”要質(zhì)量，向“問題”要效果，并將地理課堂教學(xué)問題設(shè)計引向高端，是地理教師值得探討的話題。本文通過對不同教師設(shè)計的地理問題的比較，形成地理問題設(shè)計標準，將地理教學(xué)問題科學(xué)化，問題設(shè)計高端化。

關(guān)鍵詞：問題；標準；科學(xué)；問題教學(xué)法

中圖分類號：G633.55

一、地理課堂教師問題設(shè)計案例——以“水循環(huán)”為例

請結(jié)合《學(xué)習(xí)目標》閱讀課本內(nèi)容，在課本上勾出重、難點知識并梳理以下知識點，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內(nèi)，課堂探究學(xué)習(xí)。

1.水循環(huán)類型： 、海上內(nèi)循環(huán)和 。

2.水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)、 、降水、 、下滲、地下徑流等。

3.驅(qū)動水循環(huán)的能量主要是 、和水的重力能。

地理教師在地理課堂教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)中的地理問題設(shè)計：

1. 水循環(huán)的意義有哪些？

2. 人類活動對水循環(huán)的環(huán)節(jié)會產(chǎn)生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？

二、地理教師課堂教學(xué)問題設(shè)計的“盲點”分析

前面列舉的問題設(shè)計案例是我們在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常提出的問題，這些問題是日常教學(xué)中的習(xí)慣性問題。我們在教學(xué)過程中也許并沒有覺得有什么不妥當。但對這些問題進行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點什么。

1、呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學(xué)生帶問題自學(xué)，就是出一些填空式的問題，讓學(xué)生看書后填寫。這些問題有優(yōu)點：可以讓學(xué)生熟悉教材，把握主要知識。但是如果讓學(xué)生通過教材或資料自學(xué)后，能用自己的語言表述資料內(nèi)容或回答一些現(xiàn)實問題，其作用就大很多了。因此在設(shè)計教學(xué)問題的時候，填空式的自學(xué)問題很難說有很大的效果，最多是讓學(xué)生熟悉重點知識和熟悉教材。這類問題可用但應(yīng)該少用。

2、問題內(nèi)容簡單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學(xué)問題設(shè)計中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現(xiàn)有知識，直接可以得出結(jié)果。是否需要以這樣的方式來檢驗學(xué)生對知識的掌握？即便是學(xué)生按照教材把內(nèi)容找出來了，也不一定代表學(xué)生把這些知識牢記在內(nèi)心或是消化了這類知識。

3、問題呈現(xiàn)模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學(xué)中的問題使用和設(shè)計都很多，教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學(xué)生思考的角度和深度，沒有一個思考的縱深空間。

4、問題設(shè)計缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學(xué)問題設(shè)計還是探究性問題設(shè)計，學(xué)生要么找不到問題的回答起點，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設(shè)計應(yīng)由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

5、問題設(shè)計缺乏學(xué)本性。這是一個普遍的但又是大多數(shù)人都容易犯的一個問題。在設(shè)計問題的時候，很少考慮到學(xué)生的層面。更多的就是教學(xué)便利和教師的習(xí)慣，以及涉及到的知識本身，更多的教師沒有從學(xué)生的角度思考問題，沒有想到學(xué)生會怎么思考這個問題。

除了以上問題外，我們的問題設(shè)計還容易犯：設(shè)問不藝術(shù)，缺乏情景性；問題設(shè)計缺乏‘主問題的引領(lǐng)性（所謂主問題，是指能主導(dǎo)整節(jié)地理教學(xué)課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學(xué)中能起主導(dǎo)和支撐作用，也是圍繞本節(jié)地理教學(xué)的主要和重點知識設(shè)計的問題，并能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造等的問題。）等問題。

三、怎樣使課堂教學(xué)問題設(shè)計科學(xué)化、合理化

首先，問題應(yīng)具有針對性，也就是解決對誰提問、針對什么內(nèi)容提問題。課堂教學(xué)的提問對象只有一個，那就是學(xué)生，因此我們在設(shè)計問題的時候，應(yīng)從學(xué)生的角度去思考設(shè)計問題。在提問前就應(yīng)該對問題進行設(shè)計：如何問才利于學(xué)生思考？如何問學(xué)生才理解問題的含義等等，這些都該從學(xué)生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學(xué)生。

其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學(xué)生一定要看懂問題知道需要回答什么，需要那些知識來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學(xué)生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。

第三，問題要有梯度，起點低，拓展深，也就是解決怎么想。一個問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關(guān)系。我們希望，一個問題提出后，學(xué)生經(jīng)過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點低，能讓學(xué)生有話說，可以說，能根據(jù)話題延伸思考內(nèi)容。如何才能做到起點低？個人認為，創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是從學(xué)生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學(xué)生熟悉的地理事物，學(xué)生就有回答的話題。

第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學(xué)提問的目的是要引領(lǐng)學(xué)生的思考，攪動學(xué)生的思維，是需要學(xué)生根據(jù)問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規(guī)律，認識洋流的性質(zhì)和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動學(xué)生的思維。

第五，問題設(shè)計有一定的情景性，也就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與。一個問題能不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，能不能吸引學(xué)生的注意力，是衡量問題的重要指標。問題設(shè)計需要有一定的情景性，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與思考的激情。當然，設(shè)計問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發(fā)學(xué)生極大興趣的內(nèi)涵，會達到事半功倍的效果。

第六，設(shè)計的問題應(yīng)具有主導(dǎo)性，也就是設(shè)計的問題在課堂教學(xué)中應(yīng)起主問題的作用。在地理課堂教學(xué)中，不可能一節(jié)課只提出一個問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現(xiàn)出教學(xué)的主題內(nèi)容，使我們的教學(xué)圍繞這一主體內(nèi)容去交流學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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