李美麗

【摘要】：引導(dǎo)文教學(xué)法是由教師提供一個(gè)書面的以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)生借助輔助材料完成此任務(wù)。通過引導(dǎo)文教學(xué)法在《大連金石灘導(dǎo)游講解》中的實(shí)踐，總結(jié)了引導(dǎo)文教學(xué)法的含義與特征、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施及在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)的思考。

【關(guān)鍵詞】：引導(dǎo)文教學(xué)法 《大連金石灘導(dǎo)游講解》課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：F590-4

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是德國職業(yè)教育和培訓(xùn)廣為采用的一種具體教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，倍受國內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過工作計(jì)劃和自行控制工作等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和檢查的教學(xué)方法。此方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師從旁指導(dǎo)，本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。該方法讓學(xué)生以小組的形式圍繞特定的項(xiàng)目進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)，最后以任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展自我組織和自身責(zé)任，提高成員間互相交流的社會(huì)能力，是中職教育的一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

《模擬導(dǎo)游》這門課程操作性較強(qiáng)，在講授“大連金石灘導(dǎo)游講解”部分時(shí)，就可采用引導(dǎo)文教學(xué)法。在“大連金石灘導(dǎo)游講解”教學(xué)中，將教材中的理論知識(shí)部分和技能部分的講授轉(zhuǎn)化為以工作任務(wù)和過程為導(dǎo)向的“引導(dǎo)文”。引導(dǎo)文不僅融合了教材中導(dǎo)游講解的基本技巧等知識(shí)和技能，還將課堂有效的延伸到具體景點(diǎn)。

（一）工作任務(wù)設(shè)計(jì)階段

首先要開發(fā)設(shè)計(jì)好“引導(dǎo)文”。引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)主要包括：明確工作任務(wù)，確定引導(dǎo)問題，提供專業(yè)信息渠道。本課，學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式利用課堂和課外資源獲取信息，處理信息，利用信息；個(gè)人獨(dú)立制定學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)施和檢查等過程，自己去分析、理解、掌握所學(xué)的東西，通過手、腦并用，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。

（二）工作任務(wù)實(shí)施階段

引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施分為資訊階段、計(jì)劃階段、決策階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估階段六大步驟，每一個(gè)步驟既是一個(gè)獨(dú)立的行為或活動(dòng)，又是一個(gè)互為連接的完整行為單元，任何一個(gè)中間環(huán)節(jié)都不能缺少。

（三）教學(xué)反思階段

1. 引導(dǎo)文要幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)性問題的提出要注意的是：避免使用是非問句進(jìn)行提問；提問的問題不應(yīng)太過簡單，學(xué)生需要應(yīng)用信息材料來回答問題，并能激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)；問題應(yīng)涉及具體的工作步驟，避免空泛或帶有歧義的提問。

2. 引導(dǎo)文教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，一是需要教師不斷反思審視：是否確立了自己引導(dǎo)者的角色；是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的工作過程和進(jìn)步；是否教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法；是否培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。通過反思和審視，總結(jié)得失，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，珍視學(xué)生見解，發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位。二是在引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用中，對(duì)教師提出更高的要求。不僅要求教師全面系統(tǒng)地了解教材，還需收集最新、豐富、實(shí)用的教學(xué)材料，準(zhǔn)備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

1.完備條件，實(shí)現(xiàn)零距離

要順利實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法必須具備：優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、全面且系統(tǒng)的教材、充足的教學(xué)資金、特殊合理的教學(xué)場所、素質(zhì)良好的學(xué)生等條件。只有不斷完善這些條件，引導(dǎo)文教學(xué)法才能在我國的中職教學(xué)領(lǐng)域更廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也更有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)理論又有技能的生產(chǎn)管理人才，有利于以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生掌握的實(shí)踐技能與實(shí)際工作內(nèi)容要求的零距離。

2. 重在引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮咨詢引導(dǎo)的作用，施教之功，貴在引導(dǎo)。引導(dǎo)文教學(xué)法不僅要求教師在任務(wù)描述階段的內(nèi)容的科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，又要求重視學(xué)生的“學(xué)法”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等方面給予積極的指導(dǎo)，從而使引導(dǎo)真正地成為教與學(xué)的紐帶。此外，在引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面，要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜地安排教學(xué)活動(dòng)；在師生的引導(dǎo)關(guān)系方面也要注意循序漸進(jìn)，先“扶”，再“帶”，最后“看”。

3. 教無定法，相得益彰

引導(dǎo)文教學(xué)法是基于工作過程為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，是教師嘗試將工作情境轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，應(yīng)因課而異，因人而異。在具體的實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以靈活引入其他教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，結(jié)合不同的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。

傳統(tǒng)式的教學(xué)方法是以課堂傳授為主，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生則是被動(dòng)接受即定的知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師只是起到引導(dǎo)作用，分析問題、解決問題、完成任務(wù)的過程都是由學(xué)生通過實(shí)踐而獲得的。相信這種學(xué)習(xí)方法將會(huì)是我國職業(yè)教育的正確方向。

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