孫彤

摘要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的難點。本文從小學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學生作文能力低效的原因提出了培養(yǎng)小學生作文能力的對策。

關鍵詞：新課標 小學作文教學 作文能力

【分類號】G623.24

一、小學生作文能力欠缺的原因分析

（一）對生活的關注度不夠，缺少觀察

葉圣陶曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。葉老的話形象說明了作文與生活息息相關。而今天的小學生對于自己置身其中的生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)，從而導致對生活的關注度不高，不能將生活中的某些有意義有價值的事情進行思考、綜合、概括，也就不能有效地寫出源于生活，源于個人體驗的作文。

（二）忽視學生思維的獨特性，學生缺少成功體驗

學生的個性差異必然導致學生思維的不同，如果教師對學生一視同仁會忽略學生的個體獨特性，我們知道一個班的學生作文，會有好、中、差之分，即使是同一個學生，在不同的階段，他的作文水平也是有區(qū)別的。而有些教師又是那么吝嗇表揚、激勵的話語。教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴成功就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的積極性。如果在作文訓練中，學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去對作文的興趣愛好，也就談不上作文能力的提高。

同時，小學生語文課程標準中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡“自命題作文”，能不拘形式不拘體裁寫下自己的見聞及印象最深的內(nèi)容，但當前小學生作文教學普遍存在著“拔苗助長”的問題。比如作文中沒有華麗的詞藻，人物不具有偉大精神，前后不照應等就會被給予這樣或那樣的批評。

二、小學生作文能力培養(yǎng)的對策

（一）培養(yǎng)學生的作文興趣

一位教育家說過，只有在學生情緒高漲不斷要求向上時才能寫出豐富多彩的好作文。可見興趣是提高學生作文能力的內(nèi)動力。當學生對作文產(chǎn)生興趣時他就會積極主動、精神愉快地去作文。那么怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣從而有效提高小學生作文能力呢？

小學生的好奇心強，愛探究、愛表現(xiàn)。教師要充分抓住這一特點開展形式多樣的習作活動從而調(diào)動學生的習作興趣。比如在教《去年的樹》這篇童話課文時，讓學生分別扮演課文中的主要角色，演一演有關情節(jié)，同時號召全班學生邊看邊思考：誰演得像？哪些對話是加進去的？加得合適嗎？你還想說些什么？當學生興趣高漲時，布置一篇小作文——自己編寫一篇童話小故事，然后再編成小節(jié)目演一演。這時學生們的寫作興趣就會自然而然地激發(fā)出來。

（二）盤點生活，培養(yǎng)學生的觀察力

寫作的素材來自生活，而生活中的一切首先需要學生去觀察。觀察是學生獲得作文材料的主要途徑，也是寫好作文的基礎和前提。在指導學生觀察生活的時候，要注意以下三點：

1.在觀察時，立足點正確，掌握一定方法，全面細致，并讓學生養(yǎng)成多寫觀察日記，多寫生活作文。這樣做，既可培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，又可豐富學生的寫作素材，提高學生積累素材的能力。

2.告訴學生在觀察的時候，除了去聽、去看別人怎么說，怎么做以外，更要注意自己在其中所承擔的角色，注意寫一些自己的看法、感受，而不要把自己當作局外人。

（三）在閱讀中積累素材，加強學生的閱讀能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟，其中道出一個深刻的道理：文章源于豐富的積累，只有語言積累到了一定的程度，才可能有文思泉涌，筆下生花。可見，作文材料的積累，功夫在平時，而不在作文課上；語言的吸收，功夫也在平時，主要靠閱讀。由于小學生的生活面狹窄，閱歷淺薄，因此教者應鼓勵學生每天閱讀一些課內(nèi)外的文學作品，以此獲取和儲存信息，擴大知識面，激發(fā)創(chuàng)作動機。

1.提供閱讀條件

在平時的教學過程中，教者可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍報刊等。也可在班級里設置“班級圖書館”，讓學生把自己的圖書寫上名字后存入書架供全班傳閱，共享資源寶庫。

2.開展形式多樣的閱讀活動

在平時的語文教學過程中，可組織學生開展一些閱讀活動，如“文學晚餐”“好詞好句我能記”等。同時，在班中可定期組織開展一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會，熱點問題探討等形式提高學生的閱讀積累，從而為學生的書面作文提供有力后盾。此外，還可匯合學校創(chuàng)建學習型家庭活動的目標，要求家長和孩子一起喜愛讀書，從而讓學校和家庭一起共同為學生創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍。

（四）重視小學生口頭作文訓練，以說促寫，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為文。文本與語，不可偏指，故合言文”。教育心理學研究也表明，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生“說”這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生習作。

（五）善于鼓勵學生，增強學生的成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好的激發(fā)學生積極學習的動機。特別是對基礎差的學生，更要注意鼓勵、引導。

總之，要培養(yǎng)學生良好的寫作能力，非一日之功，教師要有對學生認證負責的態(tài)度和持之以恒，耐心細致的工作作風。在作文教學過程中，要關注學生各方面的發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況，不斷改進教學方法，不斷提高小學生的作文水平，以此培養(yǎng)學生熱愛寫作，寫出佳作。

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