胡周友

摘要：本文以地方高校本科專業(yè)“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式為研究基礎，分別從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結構、“雙師型”教師隊伍、教學方式、校企合作等方面開展研究，形成一套“3+1”應用型人才培養(yǎng)的教學體系及運行模式，為地方高校“3+1”人才培養(yǎng)提供指導和應用示范作用。

關鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式；校企合作；教育體系；運行模式

G642.0

2014年，我校作為全省首批轉型發(fā)展試點院校，提出辦學方向要從教學型向應用型轉變。應用型人才培養(yǎng)是轉型高校亟待研究的重大課題。就內涵而言，應用型人才是指比學術型人才更加強調與經濟社會發(fā)展的“直接對應性”，更加強調社會適應能力與崗位服務意識，注重貼近地方經濟社會發(fā)展，突出學用結合，學以致用的人才類型。

工科類專業(yè)的教學模式、教學方案、教學方式方法、教學質量監(jiān)控、教學效果評價以及人才培養(yǎng)模式如何才能適應社會對應用型人才的需求，通過什么樣的方式方法教學及運行模式才能有效提高學生的應用能力，這對工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的更高的要求。

基于上述分析，針對我?，F(xiàn)有的工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工科學生基礎知識、能力水平的現(xiàn)狀，以及社會對人才需求的多樣性特點，為更好的與地方經濟接軌， 提出"3+1"人才培養(yǎng)模式的可行性分析。助力我校成功實現(xiàn)特色鮮明的高水平應用型綜合性大學的發(fā)展目標。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式探索的現(xiàn)實必要性

（一）有利于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

當前，地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應用性、復合型”定位的人才培養(yǎng)方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養(yǎng)的學生，既缺乏重點院校畢業(yè)生較扎實的理論功底，又不具備職業(yè)技術學院學生較強的動手能力。特別是工科專業(yè)，長期以來，地方本科院工科專業(yè)教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環(huán)節(jié)；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進入社會后，適應能力較差。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，另一方面是企業(yè)招不到技術過硬、綜合素質優(yōu)良的創(chuàng)新型應用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態(tài)市場經濟環(huán)境下人才培養(yǎng)目標和人才模式的新要求，認真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學改革。

（二）有利學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與能力提升

地方本科院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的第四學年實踐教學，有利于學生職業(yè)發(fā)展和能力提升。1學年的實踐教學時間便于企業(yè)進行管理，同時又能較好解決實習單位難找及避免學生實習走馬觀花的現(xiàn)象發(fā)生。對于以職業(yè)發(fā)展為設計的學生，可結合實習實訓開展畢業(yè)設計，這更有利提升學生實踐能力與團隊協(xié)作能力。對于勵志考研的學生，“3+1”人才培養(yǎng)模式可避免因考研復習而被迫放棄第七學期的專業(yè)課程學習，保證這類學生在課程體系學習過程中的完整性，同時也能個性靈活處理考研與實踐教學及畢業(yè)設計的相互關系?！?+1”人才培養(yǎng)模式為畢業(yè)設計提供了實踐平臺，同時增進了企業(yè)與學生的相互了解，有利于學生就業(yè)與企業(yè)招人進行雙向選擇。

（三）有利于服務地方經濟發(fā)展

“3+1”人才培養(yǎng)模式也是我國經濟建設中存在的一種新的人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)使教學與企業(yè)的生產有機地聯(lián)系在了一起，使得人才教育培養(yǎng)更加的有針對性，能夠更貼近企業(yè)的文化和企業(yè)的生產，是一種將人才培養(yǎng)模式逐漸轉向服務社會的教育模式，對服務地方經濟發(fā)展取到積極的推動作用。

二、“3+1”人才培養(yǎng)模式的教學體系及運行機制

（一）規(guī)劃“3+1”模式人才培養(yǎng)方案，明晰應用型人才培養(yǎng)體系構成

“3+1”培養(yǎng)方案的涵義。即前“3”年在校完成公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課及選修課的學習，最后“1”年到幾個相關企業(yè)接受與專業(yè)相關的實際訓練。增強學生動手能力、創(chuàng)新能力、適應社會的能力、人際交往能力。把傳授知識和知識創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機的結合，在培養(yǎng)專業(yè)素質的同時注重個性的發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的人才。規(guī)劃是指在調研的基礎上，清晰人才培養(yǎng)目標，提煉能力提升的培養(yǎng)主線，明確實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的內容構成要素，科學設計應用型人才培養(yǎng)方案。具體環(huán)節(jié)包括：以能力培養(yǎng)為主線，明確知識、能力和素質的核心要素與培養(yǎng)標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)內容構成；系統(tǒng)設計課程教學體系、實踐體系、素質教育體系、評價體系，做到三者有機融合，使人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑清晰化；將我校置身于市場機制配置資源的社會大環(huán)境中，形成校企合作、產教融合的人才培養(yǎng)團隊。

（二）以社會需要為導向，調整專業(yè)結構，制定合適的人才培養(yǎng)方案

合理的學科結構和專來設置是高校人才培養(yǎng)的關鍵，也是高校直接或間接為社會服務的工作。社會對人才的需求越來越大，而大學生就業(yè)卻越來越難，重要原因就是學校的專業(yè)調協(xié)和課程設置與社會的需求不符。要立足湖北，面向基層，進行廣泛的調查研究，根據市場需求調整現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。對一些課程可以進行整合。

（三）加強“雙師”型師資隊伍建設

一是明確目標，制訂“雙師型”教師培養(yǎng)的目標。強化師德素質優(yōu)化的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論的培養(yǎng)，教育教學能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。二是制定方案，理順“雙師型”教師培養(yǎng)的思路。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程、長線工程。為了實施好這一工程，我們對“雙師型”教師的內涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行認真的研究，并在此基礎上，確立以滿足專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展和教師個體現(xiàn)狀與發(fā)展需求為出發(fā)點，以長線專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以校內校外、校企合作為培養(yǎng)途徑，以企業(yè)實踐、赴高校進修、校本培訓為基本方式的“雙師型”教師培養(yǎng)思路。三是創(chuàng)造條件，鼓勵在職教師參加“雙師型”教師的培訓。加大“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內、校外實習實訓基地，實現(xiàn)產學合作教育，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的條件。

（四）建立“校企合作”機制，取得與本專業(yè)相關的龍頭企業(yè)的支持

目前我們地方高等院校不但承擔為社會培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的崇高使命，同時也面臨著來自學生就業(yè)的壓力，因此高校必須超越傳統(tǒng)的教學理念，加強與企業(yè)合作，建立“校企合作”機制。

以校企合作為基礎的“3+1”創(chuàng)新教育模式將對社會產生積極的效益，對實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生多贏的局面發(fā)揮著不可替代的作用。最后一年要學生參與企業(yè)實際中去，必須取得相關專業(yè)龍頭企業(yè)的支持。學院要積極尋找合適的企業(yè)，建立相對穩(wěn)定的實習基地。要與企業(yè)建立互利互惠的政策，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。在學校所學課程的基礎上，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標為目的，根據學生的特點與企業(yè)共同制定實習管理規(guī)定，實習計劃安排，實習成績的考核評定等。學生頂崗實習，要求學生必須到至少兩個以上的企業(yè)、不同的崗位去實習，把傳授知識和知識創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機的結合，在培養(yǎng)專業(yè)素質的同時注重個性的發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)和社會需要的人才。

（五）改進教學方式和教學管理

創(chuàng)新學生的培養(yǎng)機制，建立彈性管理制度，如學生可在完成規(guī)定學分的前提下提前畢業(yè)，或中途退學去創(chuàng)業(yè)，根據在社會上獲得經驗和社會的需求，回來繼續(xù)學習或轉專業(yè)學習，探索和推行學分制，加大選修課比重，學生可根據自己的愛好和能力跨專業(yè)選課。教師改進教學方式和課程考核方式。改原來的教授—接受模式為教授—討論模式，后一種模式可鼓勵學生分小組根據老師設計的問題去查閱資料，進行推導與實驗，研究解決問題的方案。

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