摘要：不同于以往的傳統(tǒng)教學方法，seminar（研討式）教學模式充分尊重并調動學員在課堂上的積極能動性，給學員創(chuàng)造充足的發(fā)揮空間，盡量使每一位學員都能夠參與到課堂活動中。本文欲討論這一教學法在研究生公共外語綜合英語課程教學中的應用。

關鍵詞：seminar（研討式）教學模式；研究生學員；

Seminar（研討式）教學模式是大學里常見的課堂教學方式，尤其是本科高年級和研究生階段的文科課程，多為這種方式。簡單來說，Seminar是一種研討，對比于講座形式來說，它不是一對多的單方面?zhèn)魇谥R，而是教員與學員、學員之間的多方面互動。每次上課會有一個“話題”，學員和老師圍繞這個話題進行討論，各抒己見，甚至可以辯論。通過這一教學法，可以提高研究生學員自主學習、研究問題、解決問題的能力，調動學員積極思考、參與教學的主動性 ，加深學員對某些重點、熱點問題的理解和把握 ，促使學員把理論知識轉化為實際技能。

1、 課題選擇

課題選擇是研討式教學法的起始環(huán)節(jié) ， 為了使學員從教育和教學的實踐中捕捉科研視點、尋找科研熱點、集中攻克科研難點 ， 我們主要從兩方面入手 ：

（ 一 ） 在選題的內容上重視理論與實踐的結合 ， 突出內容的實踐性

我們感到 ， 對長期工作在教育教學第一線的骨干教員來說 ， 其科研的優(yōu)勢應當是豐富的實踐經(jīng)驗和對教學現(xiàn)狀和難點的感性認識。貼近其工作實際選擇課題 ， 既有利于研究的深入 ， 又有利于激發(fā)學員的研究興趣 ， 同時也為研究成果運用于教學實踐奠定了基礎。為此 ， 我們重點引導學員從兩個方面選題 ：

一是從經(jīng)驗中選題。骨干教員長期工作在教育教學第一線 ， 有著豐富的教學經(jīng)驗 ， 可以根據(jù)他們在教育教學工作中最為成功的教學經(jīng)驗和做法，進行理性思考 ， 選擇恰當?shù)难杏戭}材，使學員不但知其然 ， 且知其所以然 ， 這種選題對總結推廣各具特色的教學經(jīng)驗起到十分積極的作用。

二是從問題中選題。在教育教學實踐中 ，教員可根據(jù)自己的教學經(jīng)驗估計學員在綜合英語學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，這對這一問題，選擇適當?shù)难杏懻n題，給學員充分的時間查閱資料，總結撰寫心得，已達到解決問題的目的。

（ 二 ） 在選題的形式上注重共性與個性的統(tǒng)一 ， 采取集中選題與分散選題相結合

所謂集中選題就是全班圍繞著某個總課題 ， 分成若干個子課題 ， 學員可根據(jù)自己感興趣的內容和占有材料情況參加某個子課題的研究。學員可根據(jù)自己的認識選擇適合自己研究的課題。這樣的選題便于提高他們的研究積極性 ， 但也給研究指導增加了難度。

2、 指導研究

指導研究是研討式教學法的中間環(huán)節(jié) ， 也是整個教學活動的重點。教員要充分利用教材的各種信息。教材是傳遞教學信息的重要媒體，在綜合英語課研討式教學模式中，教員應該充分使學員利用教材中的信息，運用所掌握的知識進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論，從而師生互動討論，以教材為憑借，走向未知。

教員要體現(xiàn)出其主導地位。教員是學員學習英語知識的中介，但并不表示教員是學員學習的旁觀者。在綜合英語課研討式教學模式中，應充分體現(xiàn)教員主導性和學員的主體性，使教員真正成為學員學習的引導者和參謀。教員引導學員思考討論以及質疑、釋疑，要及時發(fā)揮學員的主動性，使學員在研討過程中，能夠主動參與，自主探索，自主求知，使學員真正成為學習活動的探索者。教員要充分了解學員學習過程中存在的問題，針對問題，精講點撥，特別要重視對學習方法和學習能力的指導。在指導時，教員要把握時機，在不進行取舍干涉的前提下，適當糾正學員錯誤觀點，千萬不能代替學員去研究，更不能把自己的觀點強加給學員。重視學員自主行為的培養(yǎng)，促進學員自主創(chuàng)新性學習和個性發(fā)展。

3、創(chuàng)設良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。學員往往因教員不能支持自身的思想而隱藏自己的觀點，從而對其創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴重的抑制作用。研討式教學中，教員改變傳統(tǒng)的壓抑學員創(chuàng)造性的教學環(huán)境，建立民主和諧的師生關系，使其創(chuàng)造欲望得到發(fā)展。教員選擇的研討專題要面向全體學員。教員在選定研討專題和設計教學目標時，應該了解全體學員的實際情況，考慮不同層次的學員需求，因為學員的個體與群體之間有著一定的差異，其中主要包括：基礎知識、智力水平、心理特點、學習習慣、家庭環(huán)境等。教員要尊重每一位學員的個性，平等對待不同層次同學的參與意識和參與水平，在研討過程中，使每一位學員都能夠自由地發(fā)揮個性，積極主動地觀察思考，形成一種群情激勵，躍躍欲試的課堂氣氛。教員的評價要具有全面性和激勵性。在研討課中，教員評價的目的是為了提高學員對學習研究的興趣和積極性，使學員樹立信心，發(fā)現(xiàn)自我，促進學員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教員在面向全體學員的基礎上，要充分肯定學員的學習自主性，鼓勵學員大膽質疑，標新立異，充分發(fā)表自己的見解。教員在評價研討成果時要尊重學員的成果，不能隨意否定學員的觀點，刺傷學員的自尊心，讓學員體會到自己的優(yōu)勢和劣勢、長處與短處，同時體會到研討成功的成就感與喜悅感，形成一種勇于進取、勇于創(chuàng)新的學習氛圍。

4、合理運用有利于自主創(chuàng)新學習的教學方法、模式和活動策略

發(fā)展學員主體性和創(chuàng)新能力，應該改變過去教員獨占課堂、學員被動接受的單一教學模式，促成師生間、生生間的多向互動的教學關系模式。研討課的課堂活動形式多種多樣，教員可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學分成若干個小組，每個小組在其組員個人研究的基礎上進行討論，學員先內部協(xié)商，即在本組內部爭辯究竟哪個觀點是正確的，然后再相互協(xié)商，即針對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論。此時教員應以平等的身份加入小組成員的討論之中，鼓勵每位同學都發(fā)表自己的意見，引導小組集思廣益，把本組研究成果與教材提出的觀點相聯(lián)系，形成對研究對象的基本認識。這樣通過多方面的合作，每位同學包括參與討論的教員在內，其思維和智慧可以被全體研討成員共享通過這種合作的討論，學員主體性得到充分體現(xiàn)，其創(chuàng)新能力也得到大大提高。

總之，研討式教學實現(xiàn)了教學活動的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的整體統(tǒng)一，使課堂教學重新煥發(fā)出生命活力，隨著其在教學實踐中的應用，它必將在今后的教學改革中發(fā)揮出越來越大的作用

作者簡介：何靜（1974—），女，漢族，陜西省長安縣人，空軍工程大學理學院講師，研究生學歷，研究方向：語用學和認知語言學