張桂華

摘 要：對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)與邏輯判斷力的鍛煉至關(guān)重要，而在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用題的教學(xué)恰好能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，但是由于教育模式的單一與教育方法的不完善，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前教育情況下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析來(lái)總結(jié)針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 有效途徑

一、當(dāng)前教育情況下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解答通常被學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，因?yàn)橄鄬?duì)于語(yǔ)文英語(yǔ)這種語(yǔ)言文化學(xué)科來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)枯燥并且涉及到的數(shù)字符號(hào)較多會(huì)讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)些過(guò)程中不能生動(dòng)形象的對(duì)題目進(jìn)行理解。這就導(dǎo)致了當(dāng)下的許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)上十分頭痛。在小學(xué)階段學(xué)生們還是處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然在小學(xué)高年級(jí)五六年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠初步的涉及到初中所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是從知識(shí)的認(rèn)知程度上來(lái)說(shuō)小學(xué)高年級(jí)仍不成熟，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)與鍛煉。數(shù)學(xué)作為一門從教育的最初階段就在進(jìn)行的學(xué)科有其適應(yīng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力、抽象思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤竦呐囵B(yǎng)能夠起到啟蒙性的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重計(jì)算分析與總結(jié)，能夠提高學(xué)生的思維計(jì)算以及探索能力，正因?yàn)槿绱耍W(xué)階段過(guò)程中的數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是非常重要的方面，它不僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起到鍛煉作用，同時(shí)能夠通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際的方法將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)生動(dòng)形象的傳授給學(xué)生，使其能夠在對(duì)生活相關(guān)例子有所著掌握的的同時(shí)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有超出課堂書本以外的認(rèn)識(shí)，既向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)又有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效途徑

（一）對(duì)具體數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行情景設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣

高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)應(yīng)用題的初始階段，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的概念以及結(jié)構(gòu)還相對(duì)比較模糊，再加上課本中的應(yīng)用題大多復(fù)雜繁瑣，所涉及到的例子也不夠貼近生活，學(xué)生對(duì)應(yīng)用體的題干掌握不清就無(wú)法理解題中的信息也無(wú)法對(duì)應(yīng)用題中所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行汲取，這種情況在小學(xué)高年紀(jì)的數(shù)學(xué)教育中十分常見(jiàn)，針對(duì)這一問(wèn)題需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用題的講解上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。小學(xué)階段的學(xué)生從心智成長(zhǎng)上來(lái)說(shuō)處于發(fā)育的初期階段，對(duì)事物抱有將強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要合理利用學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的這一特點(diǎn)，運(yùn)用情景設(shè)施的方法將學(xué)生快速的帶入到應(yīng)用題的題干設(shè)置當(dāng)中，例如在行二元一次方程的講解時(shí)通過(guò)雞兔同籠的例子來(lái)進(jìn)行生動(dòng)地詮釋，教師可以先設(shè)置具體的情境：在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里李大叔同時(shí)養(yǎng)著雞和兔子，但是有一天雞和兔子同時(shí)跑到了一個(gè)籠子里，大叔分不出來(lái)了。通過(guò)這種形式的情景設(shè)置將學(xué)生引入到應(yīng)用題的出題思路當(dāng)中，能夠使其更好的對(duì)題干有所了解。應(yīng)用題原本就是將生活中的例子與數(shù)學(xué)知識(shí)合理的結(jié)合，讓學(xué)生在通俗易懂的情況下通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決掌握相應(yīng)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的解答問(wèn)題的習(xí)慣

優(yōu)秀的解題習(xí)慣對(duì)于應(yīng)用題最后的解答與解題的過(guò)程以及最后的結(jié)果都有著較大的影響，再平常的學(xué)習(xí)與考試的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，解題習(xí)慣能夠幫助學(xué)生理清解題思路并明確問(wèn)題結(jié)構(gòu)，從而更完整準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)用題繼續(xù)全面的分析，通過(guò)這這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行應(yīng)用題的解答不僅能讓問(wèn)題迎刃而解還會(huì)讓知識(shí)更加具體的展現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前新課標(biāo)改革的影響下學(xué)校教育越來(lái)越偏向同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多種方法不同的解答，讓學(xué)生具有舉一反三的能力的同時(shí)能夠運(yùn)用多種思路來(lái)思考問(wèn)題。而有些學(xué)生答題習(xí)慣不夠優(yōu)秀，在進(jìn)行應(yīng)用題的解答時(shí)沒(méi)有良好的應(yīng)對(duì)思路，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在書本與考試上就是對(duì)于答題步驟的亂涂亂改，結(jié)果往往是步驟與最終的結(jié)果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，尤其是應(yīng)用題在解答時(shí)問(wèn)題的步驟較多要考慮的方面也較為復(fù)雜，如果沒(méi)有優(yōu)秀的答題思路應(yīng)用題解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法找到相對(duì)應(yīng)的切入點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題小學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)需要注意對(duì)學(xué)生答題習(xí)慣的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生能夠有清晰的思路與知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)濟(jì)寧應(yīng)用題的解答。

（三）運(yùn)用多種方法因才施教有針對(duì)性地進(jìn)行教育

在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低有所了解，在小學(xué)階段由于每個(gè)學(xué)生自身水平的不同，對(duì)應(yīng)用題的理解與認(rèn)知掌握也不同，在知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知方面也良莠不齊，根據(jù)這種情況作為教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求的理解因材施教的進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)應(yīng)用題的掌握，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特性來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，在保證每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)校受到有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的同時(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生本身的對(duì)應(yīng)用題的理解把控與對(duì)于問(wèn)題舉一反三的能力。例如在課堂教育的過(guò)程中教師可以以分組的形式將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，并下發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給不同的學(xué)生成員，這樣不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，同時(shí)還能通過(guò)這種方法找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而通過(guò)不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

（四）突破常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育模式中數(shù)學(xué)教育通常是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的掌握同時(shí)對(duì)教師說(shuō)的話無(wú)條件的吸收，也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教育中學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地吸取并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種情況的出現(xiàn)大大地降低了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教育的效率。針對(duì)這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育當(dāng)中教師要突破常規(guī)的教育模式，在營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是通過(guò)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象的知識(shí)講解，所以只要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新就很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)當(dāng)中完成對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在整個(gè)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占有很重要的地位，它不僅能夠影響到學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生思維邏輯意識(shí)的形成有著極大的影響，所以根據(jù)實(shí)際教育情況的不同，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的的有效改進(jìn)，只有這樣才能夠保證教育的完整有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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