于曉花

摘 要：最近幾年以來我國對教育事業(yè)的重視大有提高，但是對于教學有效性的研究還停留在教育專家研究階段，只是簡單地論證總結，尤其是對于歷史學科方面，研究更是少之又少。本文對此作了深入分析，針對新課改環(huán)境下的高中歷史教學現(xiàn)狀提出了幾點提高教學有效性的方法，以期可以有效提高歷史課堂的教學效率。

關鍵詞：新課程 高中歷史教學 有效性

教學有效性是教師在教學過程中最關心的問題之一，歷史教學也是如此。提高課堂教學有效性是教師的重要任務。要想提高歷史教學的有效性就必須要打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，以學生為主體，重視學生創(chuàng)造性和自主性的提高，不斷創(chuàng)新教學理念，同時也要注重師生之間的溝通和交流，這樣才能有效激發(fā)學生的學習積極性，引導其完成自主學習，從而保證課堂教學的有效性。具體措施如下：

一、改進教材內容呈現(xiàn)方式，激活學生思維

目前高中歷史教材內容不合理是十分常見的問題，很多版本的教材內容都比較深奧，讓學生感到枯燥乏味，缺少學習興趣，導致教學也很容易受到教材內容的束縛。對此，教師必須要抓住學生的實際心理變化，根據(jù)實際情況改進教材內容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新教學模式，將枯燥乏味的知識通過不一樣的形式展現(xiàn)在學生面前，可以通過故事、圖片的方式向學生展現(xiàn)歷史現(xiàn)象。這樣一來學生就會有很大的思維空間去想象去思考，并得出結論。教師可以聯(lián)系眼下實際講述過去的故事，結合時事熱點將歷史課上的前衛(wèi)而具有現(xiàn)代氣息的觀點介紹給學生，這樣一來學生才能不斷增加對知識的渴望。在講解習題的時候也要挑選著講解，將一些存在共性的問題集中到一起，選擇最具代表性的問題講解，注意過程和方法。學生出現(xiàn)錯誤要及時予以糾正和正確的指導，同時引導其自己主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生自我糾錯能力。只有這樣才能有效提高課堂教學效率，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、合理利用插圖教學，提高歷史教學有效性

歷史課教材中含有大量的插圖，這些插圖極具刺激性和變化性，生動有趣，可以反映出很多的歷史內容，同時也能在一定程度上吸引學生的注意力，引導其深入思考。教師在教學過程中可以充分抓住這一特點，合理利用教材插圖，提高學生對學習內容的注意力，不僅可以深化學生對所學內容夫人理解，同時也能在一定程度上有效強化學生對知識的記憶。

例如在講解《外交事業(yè)的發(fā)展》一課的時候，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯(lián)合國的合法席位、中日建交等，這些知識的講解單單依靠教材上的文字資料是很難引起學生的學習興趣的，難免使得學生感到枯燥乏味，對外交事業(yè)的發(fā)展體會并不深刻。教師在這里就可以讓學生觀察教材中的插圖：“毛澤東會見尼克松”、“五星紅旗在聯(lián)合國大廈前飄揚”、“1972年毛澤東會見日本首項田中角榮”這三幅插圖，邊看邊用語言渲染，幫助學生去體會我國外交事業(yè)發(fā)展帶來的震撼。

三、實施用研究性學習，提高歷史教學有效性

研究性學習指的是一種實踐教學，極具綜合性，合理的實施研究性學習，不僅可以有效節(jié)省課堂教學時間，還能在整個過程中不斷提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，同時加深對歷史知識的理解和熱愛，使其更好的學習歷史，保證教學有效性。經過多年的實踐經驗可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對于研究性學習都有一定的認可，他們覺得研究性向學習可以深化對知識的理解，使得學習也更具有自由性和開放性，體驗到了書本中無法體會到的喜悅感，在提高團隊意識的同時也能自身的綜合素質，開闊了視野，提高了成績，一舉兩得。對此，教師也需要經常和學生進行溝通和交流，了解學生的真正所需，注重學生的學習體驗和情感體驗，堅持以人為本，引導學生實施合作學習，在實現(xiàn)資源共享的同時得到整體性的提高。

例如在講解 “近代中國的中美關系”時，教師可以組織全班學生共同參與到其中。由于近代中國具有長達100多年的歷史，相關資料、事件較多，少數(shù)的學生很難在短時間內完成資料的搜集，教師需要組織全班每一個學生的都要參與到其中來。在確立好課題后，對其進行合理分工，學生分為兩組，一組成員搜集新民主主義革命時期的材料、二組搜集舊民主主義革命時期的材料。一二組下面再分設小組，A1組搜集北洋軍閥統(tǒng)治時期的資料，B1組搜集南京國民政府統(tǒng)治時期的資料，A2組搜集 “十年對峙時期”的資料，B2組搜集“抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期的資料。這樣一來，學生就可以在浩如煙海的歷史中穿行，尋找一絲一縷的歷史故事，捕獲一點一滴的歷史情緣。在凌亂的資料中尋找線索，瀝青脈絡，在實踐中體驗成功的快樂，保證了教學的高效性。

四、創(chuàng)新教學理念，改進教學方法

高效性的學習才能保證歷史教學的有效性，所以說，“高效學習”是歷史教學的重要核心內容。對此，教師在教學過程中必須要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學理念，實施教學改革，選擇合理的教學方法。

例如在講解 “戰(zhàn)國時期百家爭鳴”的時候，就可以采取辯論法教學。首先將戰(zhàn)國時期的背景資料分為不同觀點展現(xiàn)在學生面前，讓學生根據(jù)自己的了解和分析去進行辯論。分別為（1）中下層人民關注的派別；（2）統(tǒng)治者看中的派別；（3）對我國封建社會影響最深遠的派別等。這樣一類可以充分調動起學生的課堂學習積極性，在辯論中培養(yǎng)學生的額思維創(chuàng)新能力以及語言表達能力，同時也可以良好的運用知識，增加記憶。

恰當?shù)慕虒W方法可以有效濃厚課堂教學氣氛，提高學習效率，常見的教學方法有情景模式法、分層教學、實踐教學、翻轉課堂教學、小組合作教學等，具體教師可以根據(jù)實際情況選擇最合理的方式，保證學生在學習過程中可以始終處于最好的狀態(tài)，引導其從不同的角度看待問題，看待歷史，從而不斷提高課堂教學的有效性。

五、結束語

綜上所述，教師作為歷史課堂的引導者，必須要充分發(fā)揮自己的職能作用，將學生作為教學主體，根據(jù)教學內容、學生水平、性格特點等切合實際的選擇最恰當?shù)慕虒W方法，緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能從根本上保證歷史教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻

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