呂艷瓊

摘 要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，經(jīng)濟和社會生活得到很大改善，獲取知識的途徑也越來越多樣化。高職學(xué)校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的基地，最主要的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，所以，對學(xué)生的身體素質(zhì)的重視及培養(yǎng)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進我國教學(xué)改革提供了新的思路和方法，然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域的研究明顯落后于國內(nèi)的其他學(xué)科，文章采用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，針對目前我國體育教學(xué)中存在的問題，探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別和引入翻轉(zhuǎn)課堂的價值，從而提出在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 價值

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）2—0115—04

近年來，國家出臺了一系列關(guān)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉(zhuǎn)課堂是體育學(xué)科教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，對于優(yōu)化體育教學(xué)效果和進一步深化我國體育教學(xué)改革無疑是有價值的。

1 高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 從教學(xué)內(nèi)容上看

高職類院校的學(xué)生和普通高校的本科大學(xué)生一樣，來自不同的地區(qū)，由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的身體素質(zhì)是不盡相同的，身體的靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致，由于這些因素的影響，我們的教師對不同的學(xué)生應(yīng)進行因材施教。我們大部分教師都能認(rèn)識到要使用因材施教的方法來教育學(xué)生，但是，大家都知道，現(xiàn)在的學(xué)生，不僅是高職類院校的學(xué)生，還有普通高校的本科大學(xué)生，乃至小學(xué)生、初中生、高中生都一樣，書本上的知識學(xué)都學(xué)不完，哪有更多的時間投入到體育鍛煉上，所以學(xué)生的體育課每周最多有兩個小時，教師如果對學(xué)生進行因材施教，根本沒有那么多的時間。所以，在教學(xué)過程中，教師還是采用“大統(tǒng)一”的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，對所有學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容。長期這樣的教學(xué)，就會讓能力比較弱的學(xué)生難以完成自己的教學(xué)任務(wù)，難以跟上自己的教學(xué)進度，就會打擊學(xué)生的積極性，久而久之，這一部分學(xué)生就會對體育課失去興趣，有的還有可能讓學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生恐懼心理。

1.2 從教學(xué)方式上看

我們現(xiàn)在的教師，基本上都是受過傳統(tǒng)教育的，所以，大部分體育教師就會用自己曾經(jīng)所接受過的傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教育自己現(xiàn)在所教授的學(xué)生，在課堂上，還是老師占據(jù)絕對的控制地位，對學(xué)生采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，對于學(xué)生有沒有掌握你所教授的內(nèi)容完全不了解。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到彰顯，上課的課堂氣氛沉悶不堪，導(dǎo)致老師覺得學(xué)生不積極、不配合，學(xué)生覺得老師講的內(nèi)容聽不懂，也就是現(xiàn)在我們經(jīng)常聽到的：某某班的學(xué)生特別難教、某某老師我們不喜歡等，從而致使教學(xué)效果大打折扣。

1.3 從教學(xué)評價上看

我們的一線授課教師，在評價學(xué)生的體育能力時，基本上都是通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評定，而不是因人而異的來評定，這樣就顯得有點太過于片面，對運動能力相對較強的學(xué)生來說，就比較容易完成教師所規(guī)定的動作，而相對于運動能力較弱的學(xué)生來說，可能要花費的時間會是其他同學(xué)的好幾倍，有時還達不到老師的要求，這樣就不利于發(fā)掘?qū)W生的運動潛能，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，不僅是高職院校，很多普通高等院校也確實存在這樣的問題，我們現(xiàn)在所教授的學(xué)生基本上都是90后和00后的學(xué)生，受信息化社會的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等都在不斷的變化，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好為我們解決這一類問題提供了新的思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。2006年11月，他制作的第一個教學(xué)視頻通過網(wǎng)站發(fā)布，并引起了很多人的關(guān)注，2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，個案形式出現(xiàn)的視頻輔導(dǎo)，雖然形式和結(jié)構(gòu)上都十分粗糙，但已經(jīng)充分體現(xiàn)了教學(xué)視頻的合理應(yīng)用對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實踐指導(dǎo)上學(xué)生處于主動地位，翻轉(zhuǎn)課堂的雛形就此產(chǎn)生了。

2007年，美國高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯這兩位教師為了解決學(xué)生的補課問題，制作了一些關(guān)于授課內(nèi)容的視頻，以便學(xué)生能夠在家里進行自主學(xué)習(xí)，并完成課堂上的作業(yè)。在經(jīng)過一段時間的實踐之后，兩位教師發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法很適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也得到了學(xué)生的普遍歡迎。此外，教師也可以通過此種教學(xué)方法節(jié)省課堂時間，從而能夠幫助學(xué)生解決更多課堂問題。自此之后，二位教師就將此種教學(xué)方法延續(xù)下去，并使之不斷發(fā)展壯大，最終成為了今天我們所說的 “翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國內(nèi)外很多學(xué)者都做過界定，但是，沒有一個統(tǒng)一的概念界定，通過查閱大量的文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，從宏觀層面和微觀層面進行解讀的較多，在宏觀層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒”；在微觀層面，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，以學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)教師事先錄制的教學(xué)視頻，在課堂上突出師生互動交流與分享、教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。本文所說的翻轉(zhuǎn)課堂，是指在具備網(wǎng)絡(luò)平臺的前提下，教師通過事先錄制好的要教授的內(nèi)容視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將視頻提供給學(xué)生，學(xué)生在上課之前先自行觀看，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)教師即將教授的技術(shù)動作，這種應(yīng)用多種教學(xué)手段，將教師、學(xué)生和教學(xué)視頻有機聯(lián)系起來，以實現(xiàn)課外知識的內(nèi)化和課堂知識技能的傳授，就是翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.3.1教師是指導(dǎo)者、促進者

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，為學(xué)生設(shè)置真實的任務(wù)來完成知識的建構(gòu)。在體育翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。在不違背培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，示范和講解在課前體育視頻中規(guī)范而明確地獲得，學(xué)生對自己感興趣的重點內(nèi)容在課前的師生互動中交流產(chǎn)生，體育課則完全變成練習(xí)課和訓(xùn)練課，教師變成指導(dǎo)練習(xí)的“陪練”，根據(jù)不同對象區(qū)別指導(dǎo)，在達到一個單元的練習(xí)效果后，教師要對學(xué)生的運動技能的掌握情況進行測試，給予及時的反饋。體育教師在陪練指教——測試反饋的過程中還可以對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這意味著體育教師不再是傳授知識的載體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的加油站，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中遇到問題的時候，教師便會給予及時和充分的幫助。

2.3.2學(xué)生是主角、主導(dǎo)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，學(xué)生獲取知識的途徑多種多樣，他們隨時可以根據(jù)自己的需求，通過手機、電腦等來完成知識的獲取，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)利用合適的媒介，將教學(xué)視頻或其他輔助工具，上傳到網(wǎng)絡(luò)等平臺上由學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受上課時間和上課地點的約束，學(xué)習(xí)不懂的地方可反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，同時也可以隨時瀏覽所學(xué)知識的周邊信息，充實現(xiàn)有知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力和執(zhí)行能力。簡而言之就是充分利用課余時間學(xué)習(xí)知識，而在有限的課堂時間里，借助所學(xué)到的知識和教師的幫助完成知識的內(nèi)化和升華，構(gòu)建起完整的知識體系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主角。

在傳統(tǒng)的體育課堂上，由于時間有限，所以講解和示范基本上都是一閃而過，學(xué)生建立一個動作技能的印象比較模糊，在練習(xí)中就會無所適從；另外就是練習(xí)量的安排，對于運動技能相對較強的學(xué)生，他們可能會認(rèn)為教師安排的練習(xí)量太小，達不到鍛煉和增進技能的效果；而對于運動技能相對較弱的學(xué)生，他們可能會認(rèn)為教師安排的練習(xí)量太大，無法完成。學(xué)生就會產(chǎn)生“吃不飽”或者是“吃不消”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂正好解決了教師和學(xué)生的這一現(xiàn)象，學(xué)生可以正對自己的拓展需求和難以理解的方面向教師尋求幫助，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，自主安排學(xué)習(xí)進度，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮簦@樣一來，也就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3.3重新分配課堂時間，提高效率

翻轉(zhuǎn)課堂是最大限度的將課堂利用于實踐，在課堂上，教師的講解和示范時間大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)時間占了絕大部分。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的運動技能是通過練習(xí)鞏固下來的，這就意味著運動技能的獲得，需要大量的練習(xí)時間，這也是體育課一直以來提倡的“精講多練”的原因。而傳統(tǒng)的體育課堂基本上都是以教師講解動作和示范動作為主，給學(xué)生練習(xí)的時間相對較少，如果學(xué)生要真正有效的獲得相關(guān)的運動技能，只能依靠課余的時間來練習(xí)，但是這種課余的練習(xí)，是沒有教師的指導(dǎo)的隨機練習(xí)，很多動作技能可能在學(xué)生的練習(xí)過程中就會發(fā)生很大的改變，當(dāng)學(xué)生在課后練習(xí)到一定次數(shù)的時候，錯誤的動作技能就會在學(xué)生的腦海中形成固定模式，教師在上課的時候再來進行糾正就會非常困難。而翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課堂上有更多的練習(xí)時間，教師也有更多指導(dǎo)學(xué)生的時間。所以，翻轉(zhuǎn)課堂使得課上的練習(xí)更加的高效。

3 從多維視角看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值

3.1 從相關(guān)政策性文件方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值

近年來，國家出臺了一系列關(guān)于職業(yè)院校教育教學(xué)改革的相關(guān)文件，從2001年試行、2011年實施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的“健康第一”的體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想，到為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件提出：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件里面也提出：要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面的變革。從相關(guān)文件出臺以來，我國職業(yè)教育得到快速發(fā)展，大部分職業(yè)院校都具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的能力，為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展做出了重要的貢獻。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的基地，對學(xué)生身體素質(zhì)的重視及培養(yǎng)就顯得尤為重要。體育教學(xué)就直接關(guān)系到學(xué)生良好身體素質(zhì)的提升，隨著新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作要求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，迎合了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》明確指出的：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉(zhuǎn)課堂是體育學(xué)科教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中，對于優(yōu)化體育教學(xué)效果、進一步深化我國體育教學(xué)改革無疑是有價值的。

3.2 從社會發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值

科學(xué)技術(shù)一直以來都是推動社會進步和改變?nèi)藗兩钯|(zhì)量的核心力量，隨著信息化社會的不斷發(fā)展，我們今天的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是無孔不入，它成為了人們生活的另一個“器官”，我們的教學(xué)資源就更加的豐富，教學(xué)的手段也就更加的多樣化，以前教師主宰課堂的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了時代發(fā)展的必然趨勢。教育是人類進步的基石，我們應(yīng)該用科學(xué)技術(shù)的力量，讓我們的教育大放光彩，這也應(yīng)該是我們每一位教育工作者的夢想，所以，在信息社會的時代背景下，基于信息技術(shù)的變革、人們學(xué)習(xí)需要的滿足和解決課堂教學(xué)現(xiàn)實困境的需要，翻轉(zhuǎn)課堂也就隨之而產(chǎn)生，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探討也就不斷的展開了。所以，我們把翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，不僅迎合了國家相關(guān)的政策，也適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，這也是與時俱進的一種表現(xiàn)。

3.3 從教師發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值

無論是哪一種教育的教學(xué)改革，教師始終是教學(xué)改革成功與否的核心和關(guān)鍵，每一次教學(xué)改革的實施都需要教師在素養(yǎng)與能力上出現(xiàn)一定的提升，這些是教學(xué)改革順利推進的基本保證。在當(dāng)代的教育過程中，無論是我們的體育教師，還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)該注重外促式的發(fā)展與自發(fā)式的發(fā)展相結(jié)合起來，只有這樣，才能讓我們的教師有一個全方位的發(fā)展。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對體育教師在素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認(rèn)識和理解翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念要進行轉(zhuǎn)變，還要提高自身的組織管理能力和溝通能力，同時，對與課前技術(shù)動作視頻的制作，還要求我們的體育教師要提高自身的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力，讓自己有一個適應(yīng)性的改變來適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，只有這樣，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)引入我們的體育教學(xué)課堂，對我們的體育教師是一個極大的挑戰(zhàn)，它可以讓我們教師緊跟時代步伐的要求，使我們的教師在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，所以，這也是我們教師發(fā)展的需求。

3.4 從學(xué)生發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人類的需要分成了7個有序的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要?；拘枰ǎ荷硇枰?、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要。成長的需要包括認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。他的理論認(rèn)為，人的需要發(fā)展是有層次的，當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枰玫綕M足或者得到部分滿足時，高一層次的需要就會表現(xiàn)出來。

學(xué)生的發(fā)展需要也是一樣的，當(dāng)他們的基本需要得到滿足之后，他們成長的需要就會表現(xiàn)出來。當(dāng)前的社會信息化程度越來越高，高職的學(xué)生基本上都已經(jīng)成年，對于手機、電腦已經(jīng)不在陌生，現(xiàn)在包括我們的很多小學(xué)生手里面都有手機，家里面基本上也都有電腦，社會上也有用“低頭族”這樣的詞語來形容使用手機過度的人群，但如果手機和電腦的上網(wǎng)功能可以被利用到學(xué)習(xí)上的話，總比用來打游戲、聊天、購物有價值的多。我們的學(xué)生，他們不僅有基本需要，要適應(yīng)社會的發(fā)展，他們也有成長的需要，當(dāng)他們的認(rèn)知的需要得到滿足的時候，自我實現(xiàn)的需要就表現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生可以利用課后零碎的時間來進行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，讓老師有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生。所以，翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，不僅是我們教師的需要，也是學(xué)生的需要。

4 結(jié)論與建議

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新理念、新方法、新模式，是教育教學(xué)形態(tài)對信息化社會的適應(yīng)性結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)，不僅能夠有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的典型問題，而且確實有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。

從相關(guān)政策性文件方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值：隨著國家要求的不斷變化，新課改的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作要求。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)中對于優(yōu)化體育教學(xué)效果，進一步深化我國體育教學(xué)改革無疑是有價值的。

從社會發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值：隨著社會的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為了時代發(fā)展的必然趨勢。

從教師發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值：與傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對體育教師在素質(zhì)和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認(rèn)識和理解翻轉(zhuǎn)課堂，才能讓教師們得到全面發(fā)展。

從學(xué)生發(fā)展需要方面看翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中的價值：我們的學(xué)生不僅有基本需要，要適應(yīng)社會的發(fā)展，他們也有成長的需要，當(dāng)他們認(rèn)知的需要得到滿足的時候，自我實現(xiàn)的需要就表現(xiàn)得比較明顯，他們也需要得到同學(xué)和老師們的認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國現(xiàn)階段的實施是具有一定局限性的，它不僅受學(xué)生成長壞境等的制約，還受家庭經(jīng)濟條件和學(xué)校教學(xué)條件的制約，所以，開展翻轉(zhuǎn)課堂還需要因地制宜地結(jié)合實際加以考慮實施。在體育教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，應(yīng)該將追求體育教學(xué)實效作為根本，如果過度追求形式而忽視體育教學(xué)效果，那么，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實施就沒有意義了。所以，我們應(yīng)該結(jié)合工作實際，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的障礙和優(yōu)勢，在體育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與改進，從而促進我國體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]陳懷玉.高職院?；@球課程“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施策略研究[J].中國學(xué)校體育，2015（3）：50-53.

[2]劉 婷.翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計與探索[J].校園英語（下旬），2015（8）：17-18.

[3]朱 靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015（5）：45-47，89.

[4]張晨琛.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[5]張樂樂.提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策研究[D].天津：天津大學(xué)，2014.

[6]佘俊偉.教育信息化背景下提升教師信息素養(yǎng)的思考[J].亞太教育，2015（2）：145.

[7]明 娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

The Value of Flip Classroom Introduction for Higher Vocational Colleges Sports Teaching

Lv Yanqiong（Yunnan Xinxing Vocational College， Kunming Yunnan 650501， China）

Abstract：In recent years， along with the advance of science and technology development， not only our economy and social life are greatly improved， our accesses to the knowledge are becoming more and more diversified. Higher vocational colleges， as a skilled personnel training base in our country， their main task is to cultivate qualified technical talents for the society， therefore， attention to students physical quality and training are particularly important. Flip classroom teaching as a new teaching mode， provides a new thought and method in order to promote the reform of Chinese teaching. However， the researchof flip classroom in the field of sports is obviously lagged behind the other domestic disciplines. This article with the methods of literature， expert interview， experience and other research methods， aims at the problems existing in the sports teaching in our country， explores the differences between the flip classroom and traditional classroom， and the value of flip classroom， thus to put forward the strategies of the flip classroom teaching in sports class.

Keywords：flip classroom Sports teaching Value