苗香蕊

〔摘 要〕新課改的推進(jìn)，對(duì)高?；A(chǔ)教育教學(xué)提出了新的要求，聲樂(lè)教學(xué)也不例外。聲樂(lè)教學(xué)要在新的形勢(shì)下改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，才能適應(yīng)現(xiàn)代化改革的需要。開(kāi)設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程是我國(guó)高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的內(nèi)在需求，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，有促于提高國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)音樂(lè)教育的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕音樂(lè)教育 聲樂(lè)技能 實(shí)踐課程

聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門(mén)非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類(lèi)的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類(lèi)音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類(lèi)難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。

三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。

3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類(lèi)。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目?？梢詫⒚窀琛騽?、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類(lèi)中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

結(jié)語(yǔ)

普通高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。

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