邵天杰　黃衎

摘要：新課改已實施十余年，在此期間高中地理教學生活化的實施存在著諸多問題與困難，迫切需要回顧研究，進而解決和改進。本文通過文獻研究法、問卷調查法、對比分析法等對高中地理教學生活化實施現狀進行調查分析，查明了目前高中地理實施教學生活化的一些問題與困難，為促進高中地理教學生活化實施和改進提出了一些參考措施。

關鍵詞：高中地理；教學生活化；實施現狀；改進措施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學生活化，顧名思義，就是把生活中的知識融合到課堂教學中，讓學生在生活中有意識地了解、學習和運用科學知識。地理學科的教學生活化得天獨厚，使得“學習對生活有用的地理”成為可能。自20世紀90年代開始，美、英、日、法和我國香港地區(qū)都已開展了不同程度的地理教學生活化改革。我國起步較晚，但國內的教師和學者也熱情高漲，除了對教學生活化進行理論研究外，還進行了一些實踐探討。

本文通過問卷調查獲取高中地理教學生活化的實施現狀、問題和困難，提出促進高中地理教學生活化的方法和措施。力求做到理論聯(lián)系實際，讓地理教學真正達到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學生活化實施現狀及存在問題

通過走訪調查及網絡問卷的方式，對西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進行了地理教學生活化調查。由問卷調查結果分析可知，70%的教師認為高中地理教學與生活聯(lián)系緊密，但僅有20%非常了解“教學生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學生活化。在課堂教學中，55%的教師會以列舉生活實例的方式導入新課。當遇上較為抽象的教學內容時，90%的教師會結合生活中的案例來進行講解。但是只有30%的教師會讓學生在課后思考一些與實際生活相關的地理問題。可見，大部分被調查教師在嘗試開展地理教學生活化，但仍需改進。教師在實施教學生活化時遇到的困難主要有：一教學設施不完善，生活化教學資源太少。二是教育評價制度的限制，三是教師自身素質和能力不足。

學生是教學活動的主體，只有當學生積極主動地進行學習時，才能取得更好的教學效果。553名學生調查問卷分析表明，有76.3%的學生對學習地理知識有一定興趣。高一學生中有106名是為升學而學習地理，同樣數目的學生表明是為解決生活中的實際問題而學習地理。但高二文理分科后，學生學習地理知識的目的發(fā)生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實際問題而學習地理知識，約占63.8%，有8.5%的學生是迫于課程安排才學地理知識；而大部分文科生學習地理知識目的都是為升學。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對學習地理知識的目的有導向作用。雖然有91.9%的學生認為地理知識對生活有很大幫助，但只有44.5%的學生是為解決生活中的實際問題而學習地理知識的，會主動在日常生活中關注地理問題和地理現象的學生則更少，僅有9.0%。這說明學生雖然有“地理知識與生活息息相關”的意識，但卻并沒有掌握把地理知識與實際生活相聯(lián)系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進高中地理教學生活化實施和改進的措施

在社會和學校方面，要進行教育評價制度改革，改變以考試成績和升學率為考核標準的僵化評價方式，實施多元化指標的綜合評價。在教師方面，要轉變教師觀念，讓教師自己認識到實施地理教學生活化的重要性，樹立生活化教學的教育理念，養(yǎng)成收集生活化教學素材的良好習慣。開展地理教學生活化的相關研究、主題賽課、座談交流會等活動。在家長方面，首先端正態(tài)度，讓學生樹立起“學好地理”的觀念，積極配合學校和教師監(jiān)督促進學生對地理知識的學習。其次，鼓勵孩子積極參加校外地理實踐活動，或在外出旅游時，注意引導孩子觀察一些奇特的地理現象等。

四、結語

本文通過走訪調查、發(fā)放問卷等方式對目前高中地理教學生活化的實施情況進行了解，發(fā)現高中地理教學生活化實施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評價制度的限制，導致教師放不開手腳去實施教學生活化。2. 教師缺乏相關理論知識，課堂教學能力和課程資源開發(fā)能力有所欠缺，未能很好地掌握現代教育手段。3. 學生迫于高考壓力，感覺合作探究式地理教學浪費時間。4. 學生很少有機會參加生活化的地理教學活動等。這種現狀需要社會、學校和教師及家長三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會對教育評價制度以及對學校和教師的評價方式。6. 學校帶領教師積極實施高中地理教學生活化。7. 家長配合高中地理教學生活化的實施。

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（作者單位：①陜西師范大學旅游與環(huán)境學院 710062；②重慶江津中學 402260）