姚少福

摘要：在當前素質(zhì)教育改革不斷深化和發(fā)展背景下，強調(diào)在傳授學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。在小學二年級語文教學中，教師作為教學活動的引導者，需要突出學生的主體地位，與學生建立密切的互動關系，有針對性創(chuàng)新教學理念和教學方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，潛移默化中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學習能力。但是就當前小學二年級語文教學現(xiàn)狀來看，師生互動情況較差，教師仍然按照自己教學思路進行，學生只能被動式的學習，教學成效偏低，有待進一步完善。

關鍵詞：小學語文 語文素養(yǎng) 師生互動

小學教育階段是人才培養(yǎng)的起始階段，對于學生學習能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，起到至關重要的作用。語文作為一門母語學科，對于學生個性品格培養(yǎng)，陶冶情操具有一定積極作用，尤其是在素質(zhì)教育改革背景下，對于小學語文教學提出了更高的要求。基于此，小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)無法滿足實際要求，迫切的需要選擇更為前沿的教學方法，建立密切的師生互動關系，為學生提供引導和幫助，獲得更加豐富的情感體驗，營造良好的教學氛圍，提升教學成效。基于此，加強小學二年級語文教學中師生互動分析尤為關鍵，有助于為后續(xù)教學活動提供參考依據(jù)。

一、師生互動概述

教學上的師生互動，主要是指學生和教師之間的情感表達，在思想碰撞中升華的過程，有助于加深知識的理解和記憶。在實際教學中，由于師生互動方式的差異，可能導致理解上的差異，出現(xiàn)意思的誤解，影響到教學成效。如果互動只是一方的意思傳達，那么互動交流成效將受到嚴重的限制，甚至還可能造成另一方的反感和抵觸。只有互動雙方的意思清晰、準確的表達，才能產(chǎn)生良性的互動，加深理解和記憶，激發(fā)長久的學習興趣。在語文教學中師生之間的互動，通過語言和動作的信息交換，達到雙向信息交流，提升信息理解和接受能力。尤其是二年級的學生，相較于其他高學生而言，年齡較小，心智不成熟，很難在有限的精力下獲得更可觀的學習成效。故此，課堂上建立良性的互動有助于學生集中注意力，全身心投入其中，提升課堂教學成效。

二、小學二年級語文教學中師生互動存在的隔閡

就當前小學二年級語文教學現(xiàn)狀來看，總體成效偏低，即便是教師能夠迎合素質(zhì)教育改革需求，創(chuàng)新教學方法，但是在教學中仍然很難與學生建立密切的互動和交流，致使師生之間仍然存在一定的隔閡，影響到教學成效。導致師生之間隔閡的原因在于以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)課堂教學理念的束縛。在小學語文教學中，傳統(tǒng)教學理念強調(diào)以教師為主體，學生只能被動式的接受知識的灌輸，這種教學方法盡管在一定程度上能夠起到約束學生，維護課堂秩序的作用，但是由于學生的自主學習能力受到抑制，學習主動性不足，興趣偏低，不利于學生學習能力培養(yǎng)。在這樣的教學環(huán)境下，教師和學生之間缺少互動和交流，教師按照自己的思維開展教學活動，學生盲目的迎合教師，希望通過完成教師的要求來獲得良好的成績。長此以往，將造成學生的興趣嚴重下降，師生之間的交流缺失，變成了教師的一言堂，課堂教學反而變成了預設性課堂教學，教學效果偏低。

2.小學語文教學的特殊性。在小學語文教學中，由于教師面對的是一些年齡較小，自主學習能力較差的學生，如果教師一味的將學生的好奇心扼殺在萌芽中，那么學生的學習興趣和創(chuàng)新力將無法得到有效培養(yǎng)，長此以往，將嚴重影響到語文教學成效。

3.互動環(huán)節(jié)單一。小學語文教學中，師生之間的互動較為單一，主要是通過提問和背誦等方式，難以有效調(diào)動起學生學習興趣。傳統(tǒng)的互動方式有助于更好的完成教學任務，所以多數(shù)教師比較傾向于傳統(tǒng)互動方式，導致了小學語文教學互動單一，教學成效不高的現(xiàn)象。教師應該針對此類問題，有針對性創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性為主，結合提問、合作、討論等環(huán)節(jié)來組織教學活動開展，提升教學質(zhì)量。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，啟迪學生邏輯思維

在小學語文教學中，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，尋找其中有價值的內(nèi)容，設置問題來激發(fā)學生學習興趣，盡可能的避免局限學生的思維拓展和延伸，而是應該為學生研究和分析提供基礎保障?；诖耍瑥囊韵聨讉€方面著手：其一，從多種角度啟迪學生邏輯思維，拓展思維空間；其二，創(chuàng)新解決問題方法，摒棄傳統(tǒng)學習思維；其三，結合教學內(nèi)容設置問題，有助于集中學生注意力，探尋到更深層次的內(nèi)涵，在看似毫無頭緒的道路中尋找到一絲光明；其四，幫助學生了解到語文學習是一種邏輯思維加工的過程，設置合理的問題有助于拓寬學生邏輯思維空間，提升學習成效。

如在二年級下冊《找春天》教學中，教師結合教學內(nèi)容來設置問題：“去哪里能夠找到春天？找春天是為了什么？春天能夠帶給我們什么”諸如此類問題，幫助學生積極學習和分析，加強師生之間的互動和交流，針對問題來探討和印證。也可以在《雷鋒叔叔你在哪里》一文中，可以在課前要求學生了解雷鋒的生平故事，收集雷鋒的光輝事跡，從而對雷鋒形象有一個初步的認知。學生在對課文內(nèi)容有一個初步的了解和認知后，利用多媒體設備將雷鋒事跡的圖片和視頻展示在學生面前，觀看結束后讓學生之間相互交流和討論，表達出自己的見解。在之前已經(jīng)有一定的了解基礎上，學生觀看視頻后可以獲得更多的情感體驗，自然可以找到內(nèi)心深處的共鳴，與其他學生進行激烈的交流和討論，在這個過程中，教師可以在每個小組之間走動，了解學生具體的討論內(nèi)容，收集相關討論信息，這樣學生將對內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的獲取知識，并非是在教師帶領下被動式的參與到課堂中，教師的個性能力充分的展示出來，教學成效得到了顯著提升。

四、設置開放問題，打造互動平臺

在小學語文教學中，教師應該明確自身職責所在，并非是課堂的主體，而是應該以一個參與者的身份融入其中，提高課堂互動交流。但是，在實際教學中很多教師并沒有了解到這一內(nèi)涵，而是僅僅設置幾個問題去幫助學生明確自身任務，或是通過設置幾個游戲來集中學生注意力，學生本質(zhì)的主觀能動性并未得到充分的調(diào)動，學生的主體地位被忽視。故此，在教學中需要結合實際教學內(nèi)容，組織設計一些開放性的問題，這樣可以為學生留下更多的思考空間，真正的激發(fā)學生創(chuàng)新能力，積極參與其中。諸如，運用探究式教學方式，幫助學生激發(fā)內(nèi)心深處的欲望，鼓勵學生積極主動的表達內(nèi)心看法，無論對或錯，教師都應該予以鼓勵，把握時機，適當?shù)倪M行引導和幫助，這樣在幫助學生掌握到知識的同時，還可以保持長久的學習興趣。

如在《一分鐘》教學中，教師可以提問學生：“一分鐘到底可以做些什么？我們有多少個一分鐘？我們身邊有沒有忽視掉的一分鐘，對我們是否有影響？”隨后，教師可以利用手表來計時，讓學生什么也不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長；然后讓學生在這一分鐘做自己該做的事，兩相對比，在課堂上進行交流和討論。通過這樣的互動和交流，主要是為了幫助學生了解到這一分鐘是多么神奇，能夠做些什么事情，在了解到這些事情后，教師借此引出本次課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動起學生學習積極性，配合教師參與到課堂學習中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學成效。

五、結論

綜上所述，在小學二年級語文教學中，教師應該明確自身職責所在，突出學生主體地位，創(chuàng)新教學理念和教學方法，加強課堂上的互動和交流，在互動中幫助學生獲得更深層次的情感體驗，加深對知識的理解和記憶，提升學習成效。