于昌華

摘要：拓展訓練作為一種突破傳統(tǒng)的體驗式學習，自從走進學校，就深受學生的喜歡，產生了巨大影響。結合中小學生身心發(fā)展的特點和實踐基地的獨特優(yōu)勢，對基地拓展訓練課程的開發(fā)與實施展開探討，希望能進一步促進拓展訓練在中小學實踐基地的發(fā)展。

關鍵詞：中小學實踐基地 拓展訓練 開發(fā) 實施

一、引言

拓展訓練是一種體驗式學習，源于西方的Outward Bound，通常是指利用自然環(huán)境或者一定的場地設施器材，設計開展系列具有挑戰(zhàn)性而又發(fā)人深省的活動。這是一種突破傳統(tǒng)教育思維和模式要求的全新學習與教育方式，它的課程集教育性、思想性、創(chuàng)意性、實用性和娛樂性于一體，使參與者通過各種實踐挑戰(zhàn)，激發(fā)學習興趣，構建積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神。近幾年來，拓展訓練課程開始進入中小學生的課堂，尤其是在全國各地中小學生校外實踐基地得到了很大的發(fā)展。但是由于中小學學校教育的自身特點，拓展訓練的開發(fā)和實施，也面臨一些亟待解決的問題。

二、研究方法

1.文獻檢索法

根據(jù)本文所研究的內容，廣泛查閱近幾年來公開發(fā)表的關于拓展訓練研究的文獻資料和學術專著，并將閱讀資料進行整理分析，以期對本文的研究提供可靠的依據(jù)。

2.實地調查法

根據(jù)研究內容，走訪了山東濰坊、威海地區(qū)多個中小學生校外實踐基地，并對各基地拓展訓練課程的開發(fā)、場地設施的建設、課程的組織實施等內容進行了調查。

3.訪談法

在實地調查的基礎上，咨詢訪問了各基地的拓展訓練教師，并同參加拓展訓練的中小學生進行交流，從拓展訓練的課堂中獲得準確的資料。

三、結果與分析

1.實踐基地開展拓展訓練課程的可行性

（1）拓展訓練對中小學生身心發(fā)展的作用

一方面，拓展訓練可以挑戰(zhàn)身體機能，達到鍛煉身體的目的；另一方面，拓展訓練可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生潛能，增強學生自信心，提升和強化學生心理素質，幫助學生建立完善的人格，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。從學生團隊角度，拓展訓練可以加強團隊成員之間的有效溝通，提升團隊創(chuàng)新意識，提高團隊凝聚力。

（2）實踐基地開展拓展訓練課程的優(yōu)勢

由于拓展訓練自身特點，訓練效果存在邊際效應，應當避免重復性的訓練任務，普通學校即使具備了場地器材也難免會有訓練效果的減退或者器材資源的浪費。而全國各地的中小學生校外實踐基地在拓展訓練開展上有得天獨厚的優(yōu)勢。第一，基地有更加豐富的資源保障，有利于場地設施的配備和課程的開發(fā)實施；第二，實踐基地強調在做中學，本身就是體驗式學習的場所；第三，實踐基地面向區(qū)域性的全體學生，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的有效利用；第四，實踐基地對于學生是相對嶄新陌生的環(huán)境，有利于產生更好的訓練效果。

2.實踐基地拓展訓練的課程開發(fā)

（1）拓展訓練課程開發(fā)原則

拓展訓練課程開發(fā)是指根據(jù)參訓學生的特征與需求，選擇具有針對性訓練目的的項目，并且根據(jù)項目特點進行合理的排列組合，設計出盡可能滿足學生要求與最能表現(xiàn)訓練效果的課程。中小學生實踐基地拓展訓練課程的開發(fā)必須遵循一定的原則：一是與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應原則，活動負荷要有利于學生達到更高的身體素質水平，同時根據(jù)學生心理特點使課程設計更有利于學生完善人格的養(yǎng)成；二是要堅持育人價值導向原則，課程是教育的載體，教育是課程的目的，課程設計要使學生達到挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊的目標；三是創(chuàng)新性原則，課程要能夠體現(xiàn)學生智慧的閃光點，應該在規(guī)律允許的范圍內盡可能多的留有完成項目的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷開拓學生的想象力和創(chuàng)造力；四是安全性原則，安全是拓展訓練的生命線，在場地設施的建設與維護、課程的設計和組織過程中必須貫徹安全第一的原則。

（2）拓展訓練課程的對象

一是年齡分類，分為小學生和中學生拓展訓練。小學處于身心高速發(fā)展期，可塑性極大，這一時期施之以正確的教育引導，對奠定其良好的發(fā)展基礎有重大意義。但由于小學生身心發(fā)展階段的限制，他們在活動過程中自我管理能力較差，缺乏團隊意識，對活動形式本身的興趣大于內容，并且容易造成身體疲勞或損傷。因此在拓展訓練中教師應從學生興趣入手，注意引導和教育幫助他們鍛煉意志力，提升學生團隊意識，同時注意活動的負荷以及提醒學生身體的各種正確姿勢，課程開發(fā)可選擇禮讓同行、穿越封鎖線等趣味性較強但運動負荷較低的團隊項目。中學生的身體機能進一步提高，心理發(fā)展是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關注形成穩(wěn)定的性格特征。課程開發(fā)項目可選擇信任背摔、求生墻等對身體素質有一定要求，可以極大促進學生人格發(fā)展，提高學生團隊凝聚力的項目。

二是區(qū)域分類，分為城市學生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生和城鄉(xiāng)結合部學生。由于經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域環(huán)境和教育資源的等等不同，同一地區(qū)不同區(qū)域的學生也有各自不同的特點。城市學生多知識面廣，思維活躍，創(chuàng)新意識強，但是由于親近自然的機會較少，往往缺乏勇氣，挑戰(zhàn)意識不足。因此在拓展訓練中可以側重攀巖、信任背摔、高空斷橋等挑戰(zhàn)性較強的項目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生多勇敢果斷，責任心強，但往往不善表達溝通，缺乏創(chuàng)新意識和團隊精神，因此在拓展訓練中可選用高臺演講、盲人方陣、求生墻等項目。城鄉(xiāng)結合部學生兼具城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生特點，拓展訓練中也應綜合考察，可以選取雷陣、荊棘取水、合力過橋等項目。

（3）拓展訓練課程項目分類

中小學生實踐基地因為課程對象的特點，拓展訓練課程多以場地類項目為主，根據(jù)不同的標準有不同的分類。

一按參加人數(shù)分類，有三種，第一種是個人項目，要求個人依次完成，這類項目通常是挑戰(zhàn)自我的，基地常見項目有高空斷橋、空中單杠、獨木橋、攀巖等；第二個是雙人項目，要求兩個人相互支持，相互協(xié)作來完成一個項目，如攜手并進。第三個是團隊的項目，大家在一起集思廣義、群策群力地完成一個項目，如信任背摔、求生墻。

二按場地設施分類。第一種是高空項目，一般以激發(fā)學生自身潛能，鍛煉良好心理素質，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)的精神，感受團隊激勵的作用為訓練目標，課程開發(fā)適合的項目有高空斷橋、空中單杠、巨人梯、合力過橋、攀巖、速降等。第二種是中低空項目，一般以鍛煉學生面對困難與危機時，相互信任、團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新、共同戰(zhàn)勝困難的意識和精神為訓練目標，可選擇的項目有信任背摔、求生墻、穿越封鎖線、荊棘取水、孤島求生、高臺演講等。第三種是地面類項目，一般以提升團隊合作意識，提高團隊凝聚力為主要訓練目的，可開發(fā)的項目有盲人方陣、有軌電車、擊鼓顛球、雷陣、信任座椅、牽手結等。

3.實踐基地拓展訓練課程的實施

（1）拓展訓練的課程模式

拓展訓練課程模式是指在實施拓展訓練課程中的流程和方法。拓課堂實施的流程包括任務準備、挑戰(zhàn)體驗、分享總結、拓展延伸四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)也有不同的教學方法。

任務準備是課堂的開始環(huán)節(jié)，主要是指通過一定的活動使學生的身心達到適合進行訓練的狀態(tài)，本環(huán)節(jié)教師可采用一些趣味性較強同時具有一定熱身效果的拓展小游戲，如花樣接力、多人多足等。

挑戰(zhàn)體驗是課堂的基礎環(huán)節(jié)，是指學生根據(jù)教師的任務要求，進行任務分析，制定任務策略，完成任務挑戰(zhàn)，并且在整個過程中得到全方位的、印象深刻的體驗。在這個環(huán)節(jié)教師應當注意發(fā)揮學生的主體作用，在規(guī)則允許的范圍內，保證安全的前提下，給學生更多自由發(fā)揮的空間，重視學生親身的感受，讓學生在聆聽中、在觀察中、在分析討論中、在親身實踐中獲得第一手的資料，這是拓展訓練最大的魅力所在。

分享總結是課堂的重要環(huán)節(jié)，是指學生在挑戰(zhàn)體驗后按照一定的形式將各自在完成任務過程中的感想和完成任務后的感受真誠的表達出來，團隊進行交流，達到分析得失，求同存異，共同學習的目的。本環(huán)節(jié)可以結合高臺演講的形式，一定要在挑戰(zhàn)完即刻進行，讓學生在大腦的興奮度做出最真實的表達，教師應當進行積極的引導，允許有不同的體驗認知，但應當盡量避免消極的思想觀點。

拓展延伸是課堂的提升環(huán)節(jié)，指引導學生將感悟與理解應用于生活情境，在實踐中塑造更加積極自信的自己和更加完美合作的團隊。本環(huán)節(jié)教師主要運用鼓勵與肯定的形式，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，發(fā)掘自己的潛能，啟發(fā)學生在實踐中的應用。

（2）拓展訓練的安全保障

拓展訓練因其挑戰(zhàn)的特殊性具有一定的風險，學生大多是初次接觸拓展訓練，也往往存在很大的安全顧慮。如何讓學生獲得最大的安全保障，是每一名拓展訓練教師都需要重視的問題。在課堂教學當中教師一要做到安全預檢，做好場地設施檢查、安全器械備份，并做好學生身心健康情況問詢。二要堅持自愿參與原則，尊重學生的選擇，絕不強迫學生參與他不想進行的挑戰(zhàn)。三要做到全程監(jiān)護，杜絕任何安全隱患，對于違反安全要求的行為立刻喊停。四要做到操作規(guī)范，注重雙重保護、多次復查，消除操作失誤，將安全規(guī)范落到實處。五要做好應急預案，針對課程實施中的風險點，明確科學有效的應對方法和流程，提高面對突發(fā)事故的應急能力。

四、結論與建議

1.拓展訓練課程對中小學生身心發(fā)展有十分積極的促進作用，我們應當充分利用實踐基地豐富的資源，發(fā)揮基地輻射地區(qū)的作用，讓更多的中小學生在拓展訓練的課堂中成長。

2.實踐基地拓展訓練課程的開發(fā)必須堅持科學的教育原則，不能盲目追求項目上的“豐富”，要設計真正適合學生的、有教育價值與意義的課程。

3.拓展訓練課程的實施要完整，充分重視每個教學環(huán)節(jié)，不能流于形式、單純追求挑戰(zhàn)的刺激，也應該重視體驗后的分享總結和拓展延伸，從實踐中來，到實踐中去，這種循環(huán)上升的過程才是拓展訓練的終極意義所在。

4.無挑戰(zhàn)，不拓展，不能因為風險的存在就對學生進行太多的限制和過多的保護，甚至放棄一些有價值的項目，這樣不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，會極大削弱訓練的效果。拓展訓練的風險既包括可能的損失，也包括通過風險學習的可能收獲，因此化解風險的學習過程本身是一次有意義的學習。

參考文獻：

[1]滿昌慧，孫承文，宋小榮.學校拓展訓練的實踐價值與項目設計原則探析.廣西教育，2012，（07）：20.

[2]錢永健.拓展訓練.企業(yè)管理出版社，2011.12.