曾范敬

(中國人民公安大學(xué)國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院, 北京 100038)

公安院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向分析及啟示

曾范敬

(中國人民公安大學(xué)國際警務(wù)執(zhí)法學(xué)院, 北京 100038)

學(xué)習(xí)成敗歸因是從學(xué)習(xí)者角度研究二語習(xí)得過程的重要方面。它從學(xué)習(xí)者個人心理角度闡釋英語學(xué)習(xí)成敗的原因并加以干預(yù)，以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。本文利用訪談和調(diào)查問卷的形式對公安院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，公安院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向不合理，過多地將學(xué)習(xí)成敗歸因于外在的、不可控因素上。公安院校教師要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定合理的歸因模式。

歸因理論； 英語學(xué)習(xí)； 歸因傾向； 教學(xué)啟示

0 引言

歸因理論(Attribution Theory) 是從認(rèn)知的角度闡釋動機(jī)的當(dāng)代新理論, 它通過原因分析推論出相關(guān)信息, 并在此基礎(chǔ)上解釋所發(fā)生的行為。更重要的是，歸因理論強(qiáng)調(diào)對未來相關(guān)行為的預(yù)測、干預(yù)和控制。社會心理學(xué)家海德(Heider, 1958)是從事歸因研究較早的學(xué)者之一。在海德看來，發(fā)生的事件本身并不會影響人們的行為，只有當(dāng)人們對事件進(jìn)行感知并做出判斷后，人們的行為才有可能發(fā)生改變。人們一般總會從兩個方面解釋事件的起因或自己行為的改變，即個人(內(nèi)部的)原因或?qū)儆诃h(huán)境的(外部的)原因。[1]。凱利(Kelley,1973) 進(jìn)一步發(fā)展了海德的理論，提出了歸因的構(gòu)成要素：如連續(xù)度(consistency)，區(qū)別度(distinctiveness)和一致度(consensus)等[2]。

芬得利和庫珀(Findly and Cooper，1983)則提出了控制感理論[3]。他們認(rèn)為人們之所以產(chǎn)生和保持某一行為動機(jī)是因為他們覺得自己對所發(fā)生的事件能加以控制。人們對社會生活事件控制能力的感知就是控制感。如果按照控制感來分類，人們可以分為“內(nèi)控者”(Internalizers)和“外控者”(Externalisers)兩大類。內(nèi)控者認(rèn)為自己對所發(fā)生的的事件有責(zé)任感，在自己的控制能力之內(nèi)。而外控者則認(rèn)為社會生活事件在自己控制能力范圍之外，事件發(fā)生取決于外部力量。

心理學(xué)家維納(Weiner, 1986)吸收了海德的觀點以及控制感理論，并把歸因理論和成績效果結(jié)合起來，創(chuàng)立了頗有影響力的三向度四要素歸因理論模型[4]。維納歸因理論模型的第一個向度是內(nèi)在歸因(Internal)和外在歸因(Internal)，第二個向度是穩(wěn)定(Stable)與不穩(wěn)定(Unstable)，第三個向度是可控(Controllable)和不可控(Uncontrollable)。維納把歸因分為能力、努力、運氣和任務(wù)難度四大要素。我們會發(fā)現(xiàn)，在維納歸因模式下能力要素屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、可控的；努力歸因要素則是內(nèi)在的、可改變的、可控的；運氣歸因要素則是外在的、不可控的、穩(wěn)定的。任務(wù)難度則是外在的、穩(wěn)定的、不可控的歸因要素等。當(dāng)然，這些歸因因素和向度組合在不同的個體之間、不同的情境和不同任務(wù)中會存在著較大的差異[5]。如圖1所示：

LocusofCausality(歸因點)Internal(內(nèi)在)External(外在)Stability(穩(wěn)定性)Stable(穩(wěn)定)Ability能力Taskdifficulty任務(wù)難度Unstable(不穩(wěn)定)Effort努力Luck運氣Controllable(可控) Uncontrollable(不可控)Controllability(控制性)

圖1 維納歸因理論的三個向度和四個要素

人們在解釋外語學(xué)習(xí)成敗時也不例外。研究發(fā)現(xiàn)(Williams, et al.,1999)歸因是影響第二語言習(xí)得的一個重要因素，它能對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生積極和消極的影響[6]。王初明(1991)從外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要角度分析了歸因理論對于外語學(xué)習(xí)的重要性[7]。秦曉晴(2002)則從理論角度闡釋了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的歸因傾向現(xiàn)象，指出研究外語學(xué)習(xí)歸因傾向的必要性[8]。李昌真(2004)則分析了運用歸因理論研究非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的必要性和可行性，教師要重視學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向的研究[9]。付惠英(2010)探討了成功與不成功學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)成敗歸因的傾向，指出了不正確歸因?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持的負(fù)面影響[10]。許多研究還探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和歸因傾向現(xiàn)象。

但是，對公安院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向的研究則是空白。本文借鑒維納(Weiner)的歸因理論，利用訪談的形式找出了公安院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的常見因素，然后利用調(diào)查問卷的形式就這些因素進(jìn)行了較大范圍的調(diào)查。

1 研究方法

1.1 訪談法

我們對某公安院校非英語專業(yè)一年級本科英語學(xué)習(xí)者24人進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容是提前設(shè)計好的題目。訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，然后根據(jù)錄音分析，找出了具體歸因因素。

1.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)訪談所得具體歸因因素，設(shè)計問卷。調(diào)查了更大范圍內(nèi)公安院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因因素的分布狀況。

1.3 統(tǒng)計方法

對收集到的信息使用SPSS社會科學(xué)統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

2.1 學(xué)生歸因的具體因素及特征

通過對學(xué)生訪談錄音的分析，我們可以大致歸納出公安院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的具體因素和訪談中出現(xiàn)的頻率。主要有努力程度(35)、語言環(huán)境(29)、基礎(chǔ)好壞(27)、課堂教學(xué)(25)、語言天賦(19) 、運氣好壞(13)、能力高低(9)、身體狀況(8)、試題難度等(5)，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

1.努力程度；2.語言環(huán)境；3.基礎(chǔ)好壞；4.課堂教學(xué)；5.語言天賦；6.運氣好壞；7.能力高低；8.身體狀況；9.試題難度圖2 學(xué)生具體歸因因素頻率統(tǒng)計

按照維納(Weiner 1980)的理論，歸因因素可以分為不同類型[11]。據(jù)此，我們把學(xué)生歸因因素進(jìn)行分析，各種歸因因素的具體特征如表1所示。

表1 學(xué)生歸因因素特征表

2.2 學(xué)生歸因因素在較大范圍的分布統(tǒng)計

我們利用問卷調(diào)查形式，對某公安院校非英語專業(yè)一年級本科英語學(xué)習(xí)者273人的學(xué)習(xí)歸因因素分布情況進(jìn)行了更大規(guī)模的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

3 數(shù)據(jù)分析和討論

3.1 語言環(huán)境歸因分析

表2顯示82.4%的學(xué)生普遍把語言環(huán)境看作學(xué)好英語的關(guān)鍵因素。從表1中的第一欄中，我們知道大學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境具有穩(wěn)定性。同時語言環(huán)境還是一種外在因素，客觀的語言環(huán)境個人是難以控制的。當(dāng)學(xué)習(xí)者成功時，將其成功歸因于語言環(huán)境是有利于語言學(xué)習(xí)的。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為由于通過參加各種活動，才使自己的語言能力得到了提高，他們就會對學(xué)?，F(xiàn)有的條件持積極態(tài)度，充分利用，并且會主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。例如，為了練習(xí)口語，定期參加英語角，參加英語俱樂部，主動找外國人聊天等。為了提高聽力，經(jīng)常收聽英語電臺，收看英語頻道，看英語電影等。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者把失敗歸因于語言環(huán)境時，則是不利于英語學(xué)習(xí)的。如此歸因，學(xué)習(xí)者很大程度上是為沒學(xué)好英語開脫責(zé)任，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好是因為一些外在因素。學(xué)生會自我安慰達(dá)到某種心理平衡，但外語學(xué)習(xí)的信心會逐步喪失，甚至?xí)艞壟Α?/p>

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)歸因傾向的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(N=273)

3.2 課堂教學(xué)歸因分析

課堂教學(xué)歸因和語言環(huán)境歸因相似。根據(jù)表2，學(xué)習(xí)者對教師素質(zhì)、教學(xué)條件、教材的歸因分別為42.1%，27.5%和9.5%。課堂教學(xué)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要渠道。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為過去的學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)分不開，他們就會對大學(xué)課堂教學(xué)持積極態(tài)度，課堂上會認(rèn)真聽講，抓住機(jī)會充分利用英語課堂這個環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對課堂教學(xué)持否定態(tài)度，則認(rèn)為從課堂教學(xué)中學(xué)不到東西，上課不積極主動，注意力不集中，缺乏成就感。這樣會形成惡性循環(huán)，英語學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)滑坡。這一現(xiàn)象必須要引起英語教師的重視，研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生對英語課堂教學(xué)的評價普遍不高[12]，教師需要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，研究新穎有效的教學(xué)方法提高學(xué)生興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量，盡量照顧到不同層次學(xué)生的需求，讓他們都能在課堂中獲得英語學(xué)習(xí)成就感。

3.3 個人努力歸因分析

根據(jù)表2，大約有81%的同學(xué)認(rèn)為個人努力是學(xué)好英語的關(guān)鍵因素之一。努力程度是個人可以控制的內(nèi)在歸因類型。個人努力歸因是有利于學(xué)好外語的。成功時，歸因于努力使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到只要努力就會取得好成績，因而能夠?qū)W(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。失敗時，歸因于努力程度使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到成績不好是因為努力不夠，應(yīng)該加倍努力來提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)者在努力歸因時強(qiáng)調(diào)客觀因素，例如課程多、社會工作多，老師要求不嚴(yán)格等，這都會影響努力歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3.4 語言天賦歸因分析

外語學(xué)習(xí)和語言天賦有一定關(guān)系，表2中有19.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好外語和個人語言能力關(guān)系密切。語言天賦是一種不可控的外部歸因類型。無論是成功還是失敗，歸因于語言天賦都有害于語言學(xué)習(xí)。雖然把成績歸因于自己的語言能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于外語學(xué)習(xí)，但是，把成績過多的歸因于語言能力可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生驕傲情緒，過于自信，自我滿足，反而會放松努力，導(dǎo)致成績下降。一些入學(xué)成績較高的學(xué)生最后卻沒有通過四、六級考試可能就是這種歸因造成的。失敗時，如此歸因，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)為過去的成績不理想是因為自己沒有外語學(xué)習(xí)天賦。有些學(xué)習(xí)者花了很多時間卻沒有把外語學(xué)好，就懷疑自己的能力；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)其他人也有類似情況時，更是找到了平衡點，因而得出結(jié)論：只有語言天賦的人才能學(xué)好英語，自己缺乏天賦，再努力也沒有用。顯然，如此歸因是非常有害于英語學(xué)習(xí)的。

3.5 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歸因分析

一種較為流行的失敗歸因就是把外語學(xué)習(xí)成績不好說成是自己基礎(chǔ)差，表2顯示這個比例占到58.7%。每個教學(xué)班級或是學(xué)習(xí)群體總會有些學(xué)習(xí)者，每當(dāng)和教師談?wù)搶W(xué)習(xí)時，第一句話就是基礎(chǔ)差，而且時不時拿來作為自己主觀不努力的“擋箭牌”。必須承認(rèn)基礎(chǔ)不好對英語學(xué)習(xí)有一定的影響，但不是決定性因素。歸因于基礎(chǔ)差就是把自己英語學(xué)不好的原因歸結(jié)到一種過去的不可控制的因素上。學(xué)習(xí)者就可能認(rèn)為自己無望趕上和超過別人，最終喪失了學(xué)好外語的信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)極低，“六十分萬歲”，因而放松自我要求和努力。教師應(yīng)該提醒學(xué)

生過去經(jīng)歷雖無法控制，但是可以通過其他途徑彌補(bǔ)。

還有相當(dāng)比例的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于運氣好壞、身體狀況和試題難度。表2顯示分別為28.3%、17.4%和10.9%。這3個因素都是學(xué)習(xí)者不可控的、外部的因素，就是我們經(jīng)常說的客觀原因。由于學(xué)習(xí)者對這些要素不能掌握控制，因而一副聽天由命的樣子。這種歸因往往存在于英語學(xué)習(xí)失敗者。此種歸因傾向最不合理。

4 學(xué)習(xí)歸因傾向?qū)τ⒄Z教學(xué)的啟示

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)公安院校非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績歸因方面存在著不合理的地方。教師需要在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的這些問題，對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變其原有的不良?xì)w因方式，形成積極歸因方式, 以利于英語學(xué)習(xí)成績的提高。

4.1 重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極穩(wěn)定歸因模式

英語學(xué)習(xí)不僅和學(xué)生的智力因素相關(guān)，而且更重要地和學(xué)生的情感因素相關(guān)。外部條件大致相似的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)速度和效率方面可能會呈現(xiàn)出較大差異，最終達(dá)到的語言水平也有高下之別。對此，學(xué)者克拉申(Krashen，1982)提出了著名的情感過濾假設(shè)理論。[13]他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接收到可理解性的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，但不是充分條件。假設(shè)在同等可理解性語言輸入的情況下，學(xué)習(xí)成績的差異則是由于情感過濾造成的。情感過濾中非常重要的一個因素就是學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈會減弱情感過濾，學(xué)生就可能接收到更多的語言輸入，從而更容易取得英語學(xué)習(xí)的成功。

根據(jù)筆者的調(diào)查(2004)，公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機(jī)前三位是“通過四、六級考試”、“方便找工作”和“英語是必修課”。[14]這些都是屬于外部、工具性動機(jī)；學(xué)生英語學(xué)習(xí)定位于通過考試，因為它是必修課，沒有通過英語四級考試就沒有學(xué)位或是畢業(yè)后不好找工作等。而作為融入型動機(jī)主要內(nèi)容的“對英語學(xué)習(xí)感興趣”則只占到18.7%。這說明公安院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性、積極性明顯不足，英語學(xué)習(xí)被動、機(jī)械。也就是說，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情感過濾過強(qiáng)，阻礙了英語習(xí)得的有效發(fā)生。

學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)歸因傾向呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定持久，且以融入型動機(jī)為主，即從發(fā)自內(nèi)心的興趣和喜愛出發(fā)學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生就會把成績優(yōu)劣向內(nèi)在的、可控性的因素方面歸因，例如個人努力，或是從正面理解外部的不可控因素，揚長避短，而不是怨天尤人。因此，公安院校教師在提高可理解語言輸入之外，還應(yīng)重視情感因素的作用，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)具有良好歸因傾向的穩(wěn)定情感模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。

4.2 重視形成性評估，提供歸因反饋

形成性評估重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視及時反饋的作用。因此，形成性評估要和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因行為。對終結(jié)性評估的結(jié)果要進(jìn)行原因分析，肯定合理歸因，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并改正不合理的歸因傾向。努力歸因反饋指的是提供口頭或書面反饋時，把成績結(jié)果和努力程度聯(lián)系起來。努力歸因?qū)儆趦?nèi)在的，不穩(wěn)定的和可控制的歸因因素。成功完成一項任務(wù)的人相信他們可以通過更加努力地工作來達(dá)到未來的成功；反過來就會更加努力。沒有努力工作而致使任務(wù)完成的不好的人可能會繼續(xù)努力以達(dá)到成功。早期研究證明, 努力歸因反饋對學(xué)習(xí)者具有重要的益處。教會學(xué)生把失敗歸因于努力不夠可以提高努力歸因，提高對成功的期待和改善成績效果。

總的來講，在學(xué)習(xí)早期階段給學(xué)生提供努力歸因大有裨益，因為學(xué)生需要努力才能成功。但是，隨著學(xué)生能力的發(fā)展，努力歸因反饋應(yīng)該適當(dāng)減少，而引進(jìn)一些其它歸因反饋，比如把學(xué)生的成功和學(xué)生的能力、有效的使用策略等等因素聯(lián)系起來給出反饋。應(yīng)該指出的是過多的努力歸因反饋會削弱學(xué)生的士氣。輕松取得成功的學(xué)生會因為教師說他們學(xué)習(xí)很努力而受到打擊，因為他們可能會認(rèn)為教師認(rèn)為他們?nèi)狈δ芰?。那些學(xué)習(xí)努力卻仍然表現(xiàn)較差的學(xué)生也會因老師的努力歸因反饋而泄氣，因為他們會認(rèn)為再多的努力也沒有用。他們不需要告訴要努力之類的話。他們更需要的是對基本技能和策略的講解和指導(dǎo)。

4.3 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

改變和重塑學(xué)習(xí)者的歸因傾向是歸因訓(xùn)練的主要內(nèi)容，使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)成敗不是由固定不變的和不可控制的因素造成的，而是可以控制和改變的。換句話說，就是使學(xué)習(xí)者看到自己對自己的學(xué)習(xí)成績具有控制力。教師應(yīng)該尋求方法使學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)，建立合適積極的自尊水平，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的成功與失敗都是不穩(wěn)定的，都是可控制的。最終使學(xué)習(xí)者成為真正的自主學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因和學(xué)生學(xué)習(xí)外部環(huán)境息息相關(guān)。寬松、自然、和諧的師生關(guān)系和班級學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)成敗的原因并向正確的方向做出調(diào)整，從而逐步建立信心，形成良性循環(huán)。教師要努力營造融洽平等的課堂氣氛，不能以學(xué)習(xí)成績，尤其是以某一次學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力高低的評價標(biāo)準(zhǔn)。要實施個性化教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，不過度強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，只要有進(jìn)步就是英語學(xué)習(xí)上的成功等。其次，教師要認(rèn)真把握學(xué)生水平，提出適合學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)不應(yīng)過高，而是以學(xué)生通過努力就能達(dá)到的目標(biāo)為宜。

5 結(jié)論

公安院校大學(xué)英語教學(xué)近些年來取得了良好的成績，但是也存在著一些問題。通過對公安院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因傾向的分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)公安院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的歸因主要強(qiáng)調(diào)外部客觀環(huán)境，忽視自己作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素。例如過分強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境、課堂教學(xué)、課程難度、基礎(chǔ)薄弱等不可控因素，而較少的從個人努力等方面進(jìn)行歸因。因此，我們要根據(jù)學(xué)生自身問題，加強(qiáng)文化教學(xué)，重視語言教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上重視形成性評估，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就和挫折做出正確歸因，形成合理穩(wěn)定的歸因傾向。英語教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正做到“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯 于瑞華)

曾范敬 (1975—)，男，山東青州人，法學(xué)博士，副教授。研究方向為英語教學(xué)、涉外警務(wù)及國際警務(wù)合作。

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