徐風(fēng)華

(東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 上海 201620)

對(duì)于我校英語(yǔ)專業(yè)本科生，學(xué)院開設(shè)了系列語(yǔ)言學(xué)課程，包括語(yǔ)言學(xué)概論、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)入門。大部分同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)系列課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、術(shù)語(yǔ)多，深?yuàn)W難懂，學(xué)完了對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒什么幫助。作為詞匯學(xué)課程的任課老師，筆者認(rèn)為同學(xué)們的這種看法不完全正確。語(yǔ)言學(xué)系列課程對(duì)于專業(yè)同學(xué)來說非常必要，專業(yè)學(xué)生不僅要掌握基本的聽、說、讀、寫、譯語(yǔ)言技能，同時(shí)也要學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)明確將英語(yǔ)專業(yè)課程分為三大模塊，即英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課[1]。語(yǔ)言學(xué)系列課程屬于專業(yè)知識(shí)課程。詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究英語(yǔ)詞匯形象、解釋英語(yǔ)詞匯規(guī)律的學(xué)科[2]。作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，筆者認(rèn)為詞匯學(xué)課程對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)——如何學(xué)和學(xué)什么非常具有指導(dǎo)意義。為了更好地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)系列課程對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，筆者以建構(gòu)主義教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以加大詞匯學(xué)課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性為出發(fā)點(diǎn)，以英文讀物閱讀為手段，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，改革了課程的教學(xué)方法、考核方式以及考試內(nèi)容。

一、 研究背景

傳統(tǒng)教學(xué)觀以“教”為主，以教師傳授為主要形式，學(xué)生的任務(wù)是消化、理解老師所傳輸?shù)恼n本知識(shí)。這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，尤其是解決實(shí)際問題的能力[3]。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、生成意義的過程。學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的。在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和教師觀可以很好地指導(dǎo)筆者對(duì)專業(yè)詞匯學(xué)課程的改革，因?yàn)榇舜谓虒W(xué)改革的目的就在于，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮：通過閱讀大量英文讀物，從而建構(gòu)真正的、有效的詞匯學(xué)知識(shí)，并提高其應(yīng)用能力。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程，許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)研究，研究?jī)?nèi)容包括對(duì)詞匯學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，對(duì)詞匯學(xué)課程教學(xué)方法和考核方式的改革探索以及課程改革實(shí)證研究。下面將從以上三個(gè)方面對(duì)之前的研究進(jìn)行回顧。

何英、王瑩[5]采用問卷、訪談和隨堂聽課相結(jié)合的方式了解詞匯學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)情況，研究對(duì)象為新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生。問卷內(nèi)容包括課程開設(shè)、教材、教師與教學(xué)、學(xué)生與學(xué)習(xí)以及考核方式方面的問題?；谡n程的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，作者提出了一些對(duì)策。喬相如[6]對(duì)湖北省17所高校的英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了師資配備、教材選擇、教學(xué)方法、考核方式等方面的問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了教學(xué)啟示和建議。

廖百秋[7]提出以“過程”為導(dǎo)向，以“設(shè)問”為起點(diǎn)，以“真實(shí)語(yǔ)境”為材料，以“活潑的風(fēng)格”為調(diào)節(jié)，將趣味性融入到創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去。婁宏亮[8]提出了基于認(rèn)知隱喻的課程教學(xué)改革措施，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，從而提高專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。楊科[9]提出從心理語(yǔ)言學(xué)記憶理論出發(fā)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)從本科到碩士跨度為七年的英語(yǔ)詞匯學(xué)三級(jí)分級(jí)教學(xué)：初級(jí)詞匯學(xué)(大一大二階段，重點(diǎn)放在構(gòu)詞法)，中級(jí)詞匯學(xué)(大三大四階段，結(jié)合其他專業(yè)課程教學(xué)，如英美概況、英美文學(xué)和文化來講解英語(yǔ)詞源、詞的演變和發(fā)展)，高級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)(專業(yè)碩士一年級(jí)開始學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)：形態(tài)學(xué))。張保培[10]以建構(gòu)主義及原始語(yǔ)根假說為理?yè)?jù)，提出了“任務(wù)分配、自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂展示、教師補(bǔ)充” 五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)模式。

張保培[11]采用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證了新舊詞匯學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)劣。其做法是：選擇兩個(gè)詞匯量水平相當(dāng)?shù)淖匀话嘧鳛楸辉噷?duì)象，課程設(shè)置和教材相同，但教師的教學(xué)模式不同，一個(gè)是傳統(tǒng)的以教為主的詞匯學(xué)教學(xué)，另一個(gè)采用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)基于原始語(yǔ)根假說的詞匯學(xué)教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，以認(rèn)知詞匯量的擴(kuò)大幅度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比兩種教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)得詞匯的差異。結(jié)果表明，雖然新型教學(xué)模式能普遍地提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知詞匯量，但更適合詞匯量中等及偏低的學(xué)習(xí)者，而對(duì)詞匯量較大的學(xué)習(xí)者，詞匯量增長(zhǎng)幅度趨緩。

通過文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)課程教學(xué)改革的研究仍存在以下兩個(gè)問題：(1)大部分研究?jī)H限于指出目前該課程教學(xué)中存在的問題，然后提出教改方案，但沒有實(shí)際應(yīng)用以了解此方案的有效性；(2)大部分研究的重心是，如何改革該課程的教學(xué)方法從而提高學(xué)生的詞匯量，而筆者認(rèn)為改革更應(yīng)關(guān)注如何通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該如何學(xué)，以及學(xué)習(xí)什么。學(xué)習(xí)詞匯不能死記硬背，可以通過學(xué)習(xí)詞綴、詞根以及借助語(yǔ)境的幫助，通過英文讀物的閱讀不斷擴(kuò)大及鞏固自己的詞匯量。學(xué)習(xí)詞匯不能僅僅懂得詞匯的字典意義，還要掌握詞匯的情感意義、文體意義、隱含意義等，只有這樣才可以做到正確理解具體語(yǔ)境中詞匯的詞義以及恰當(dāng)使用詞匯。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的口語(yǔ)或書面表達(dá)中學(xué)會(huì)使用意義關(guān)系，例如，同義、反義、上下義等等，使自己的表達(dá)更加形象、生動(dòng)、具體，或者產(chǎn)生一些文體效果，如幽默，諷刺等。

二、 教學(xué)改革探索

針對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程教學(xué)中和教學(xué)改革研究中存在的問題，筆者以建構(gòu)主義教學(xué)理論的教師觀和學(xué)習(xí)觀作為指導(dǎo)，在以下三個(gè)方面進(jìn)行了改革：

(一) 課堂教學(xué)方法

首先在教材選擇上，筆者選擇了實(shí)用性較強(qiáng)的張華編著的《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》(修訂版，2011年出版)作為本門課程的主教材。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了合理取舍，對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)(如：詞的構(gòu)成、詞的意義、意義關(guān)系、意義和語(yǔ)境)，筆者通過大量實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，而對(duì)于理論性較強(qiáng)、理解困難的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單提及，點(diǎn)到為止[12，13]。鞠玉梅在討論語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)方法時(shí)提出：“對(duì)于那些抽象生僻的內(nèi)容，要多用具體的實(shí)例來講解分析，比如語(yǔ)用學(xué)的許多理論都可借助大量生活中的實(shí)例來加以分析，這樣做不僅有利于增加趣味性，還可使學(xué)生感到語(yǔ)言學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的貼近，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在言語(yǔ)交際中的實(shí)用價(jià)值，從而更增添他們的學(xué)習(xí)興趣?！盵12]謝家成也指出：“在課程講授的全過程都應(yīng)通過演示等方法明確告知學(xué)員所學(xué)的具體理論知識(shí)的實(shí)際用途，并調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考，舉一反三，學(xué)以致用”[13]。筆者非常贊同這種利用實(shí)例進(jìn)行講解的方法。在課堂教學(xué)中，筆者選取英文原版小說(特別是學(xué)生熟悉的文學(xué)作品)、報(bào)紙和雜志中的句子或段落對(duì)于詞匯學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和說明，不僅可以較好地幫助學(xué)生理解所講知識(shí)并引起學(xué)生的共鳴，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只是解釋相關(guān)術(shù)語(yǔ)，或者給出教材提供的零散的例句。例如：在講解意義關(guān)系——同音同形異義，以及該意義關(guān)系所產(chǎn)生的文體特色時(shí)，筆者選取了Alice’sAdventuresinWonderland&ThroughtheLooking-Glass中的一段對(duì)話。

例1Here the Red Queen began again. “Can you answer useful questions?” she said. “How is bread made?”

“I know that!” Alice cried eagerly. “You take someflour—”

“Where do you pick theflower?” the White Queen asked. “in a garden, or in the hedges?”

“Well，it isn’t picked at all,” Alice explained: “it isground—”

“How many acres ofground?” said the White Queen. “You mustn’t leave out so many things.”

對(duì)話中的 “flour” 和 “flower”很好地解釋了什么是同音異形異義詞，“ground” 和“ground”則代表了完全同音同形異義詞。同音同(異)形異義詞的使用達(dá)到了幽默的效果。

再比如，講解詞的隱含意義時(shí)，筆者選取了小說TuesdayswithMorrie中的一句話：

例2As for Morrie? Well，I thought about him now and then，the things he had taught me about “beinghuman” and “relating to others,” but it was always in the distance，as if from another life.

例句中的“beinghuman”并不僅僅是“成為一個(gè)人”，而是 “成為一個(gè)善良的、有責(zé)任心的、獨(dú)立的……人”。

(二) 考核方式

考核方式的改革以對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用為目的。該門課程的考核采用過程性評(píng)價(jià)方式，即將平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來[12]。該門課程的平時(shí)成績(jī)(包括出勤、課堂問題回答(討論)和課后作業(yè))和期末成績(jī)比重分別是40% 和60%。每次的課堂問題回答(討論)檢查學(xué)生是否已掌握上一次所學(xué)的內(nèi)容，考查方式不是檢查學(xué)生對(duì)于概念的記憶，而是以各種練習(xí)形式進(jìn)行。在講到意義關(guān)系中的上下義關(guān)系時(shí)，采用的一種練習(xí)形式是填空，例如：

例3It gave me a greatof. (feeling，relief)

練習(xí)表面看來是簡(jiǎn)單的填空題，但其隱含的詞匯學(xué)知識(shí)是意義之間的包容關(guān)系。通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到詞匯學(xué)知識(shí)大量存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另外一種練習(xí)形式是給出例句，要求學(xué)生找出具有上下義關(guān)系的詞匯，并作出解釋。例如：

例4Among suchpassionssome of the commonest arefear，envy，thesenseofsin，self-pityandself-admiration.

在該句中 “passions”一詞包括了 “fear”“envy”“sense of sin”“self-pity”“self-admiration”，與它們之間是上下義關(guān)系。

課后作業(yè)的布置同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。對(duì)于部分詞匯學(xué)知識(shí)，如詞的意義，意義關(guān)系，意義和語(yǔ)境等，筆者要求學(xué)生從英文原著、雜志、報(bào)紙或各類名人演講文本中找出句子或段落對(duì)相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行說明。同時(shí)通過所舉實(shí)例的正確與否，教師可以了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。

(三) 考試內(nèi)容

考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解力、應(yīng)用能力和分析能力的原則。期末考試內(nèi)容涵蓋基本知識(shí)類和解釋說明類兩種題目，各占50%?；局R(shí)類題目采取填空、選擇、連線等題型；解釋說明類題目以主觀題目形式出現(xiàn)，即從英文讀物中選取句子或段落，要求學(xué)生首先辨認(rèn)句子中的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后對(duì)該語(yǔ)言現(xiàn)象用所學(xué)詞匯學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和說明。例如：

例5At this moment of enormous national significance，there should be unity here in Westminster， but instead， there is division.

該題目要求學(xué)生指出哪兩個(gè)或多個(gè)詞之間具有哪種意義關(guān)系，并作出簡(jiǎn)單的解釋。這樣的考試內(nèi)容一方面可以檢查學(xué)生一學(xué)期下來對(duì)于基本詞匯學(xué)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)考查學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，即是否在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了深入思考，從而可以運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)清晰地解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。避免了簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶概念，卻無(wú)法把基本的理論知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合起來的問題。

三、 教學(xué)改革的收獲

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革，該課程在本校學(xué)期末教師日常評(píng)教中得到了98.29(滿分100分)的高分，位于全校Top100。筆者就該門課程該學(xué)期所進(jìn)行的教學(xué)改革設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷(問卷請(qǐng)參見附錄)，內(nèi)容包括：

該門課程知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的幫助；

對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的影響；

同學(xué)對(duì)于把詞匯學(xué)課程的理論性降低，而加強(qiáng)其指導(dǎo)性和實(shí)用性的做法的觀點(diǎn)；

對(duì)于教學(xué)方法的認(rèn)可度，即教師在講授相關(guān)詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例進(jìn)行說明；

對(duì)于課后作業(yè)必要性的看法，即教師要求學(xué)生在課后去找英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例來說明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；

對(duì)于考核方式合理性的看法，即詞匯學(xué)課程考試成績(jī)中平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)占40%，期末考試占60%；

對(duì)部分考試內(nèi)容必要性的看法，即部分題目要求先辨認(rèn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋或評(píng)論；

通過本學(xué)期的詞匯學(xué)課程，同學(xué)們的收獲如何，即對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象，如同義、反義意義關(guān)系，語(yǔ)境線索，詞匯的情感意義、文體意義等的意識(shí)是否有所提高；

對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程教學(xué)方法(課上教學(xué)方式和課后布置作業(yè))的滿意度；

對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程考核方式和考試內(nèi)容的滿意度。

筆者在該學(xué)期末進(jìn)行了問卷調(diào)查，共下發(fā)64份問卷，回收64份。問卷結(jié)果如下：

表1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表1表明，學(xué)生對(duì)此次的課程教學(xué)改革給出了積極的評(píng)價(jià)。55%的同學(xué)認(rèn)為詞匯學(xué)課程知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)非常有幫助，42%的同學(xué)認(rèn)為有一些幫助，僅有3%的同學(xué)認(rèn)為幫助不大；關(guān)于詞匯學(xué)課程對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的影響，27%的同學(xué)認(rèn)為影響非常大，67%的同學(xué)認(rèn)為有一些影響，6%的同學(xué)表示影響不大。筆者認(rèn)為，很難通過一個(gè)學(xué)期的課程完全改變學(xué)生原有的根深蒂固的詞匯學(xué)習(xí)方法。對(duì)于把詞匯學(xué)課程的理論性降低，而加強(qiáng)該門課程的指導(dǎo)性、實(shí)用性的做法，75%的同學(xué)表示非常贊同，19%的同學(xué)表示有些贊同，只有6%的同學(xué)不怎么贊同；教師在講授相關(guān)詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例進(jìn)行說明，86%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法非常必要，14%的同學(xué)認(rèn)為有些必要；教師要求學(xué)生在課后去找英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例來說明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，69%的同學(xué)認(rèn)為這種課后作業(yè)非常必要，28%的同學(xué)認(rèn)為有些必要，3%的同學(xué)認(rèn)為不怎么必要。

詞匯學(xué)課程考試成績(jī)中平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)占40%，期末考試占60%，58%的同學(xué)認(rèn)為這種考核方式非常合理，38%的認(rèn)為有些合理，3%的認(rèn)為不怎么合理，1%的認(rèn)為完全不合理；對(duì)于詞匯學(xué)課程考試內(nèi)容中，部分題目要求先辨認(rèn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋或評(píng)論，53%的同學(xué)認(rèn)為這類題目非常必要，41%的同學(xué)認(rèn)為有些必要，6%的同學(xué)認(rèn)為不怎么必要；通過本學(xué)期的詞匯學(xué)課程，47%的同學(xué)表示對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象，如同義、反義意義關(guān)系，語(yǔ)境線索，詞匯的情感意義、文體意義等的意識(shí)變得更強(qiáng)，52%的同學(xué)覺得有些增強(qiáng)，只有1%的同學(xué)認(rèn)為完全沒增強(qiáng)，由于學(xué)生在之前詞匯學(xué)習(xí)中很少去關(guān)注這些內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)只能起到提高同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)的意識(shí)。81%的同學(xué)對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程教學(xué)方法(課上教學(xué)方式和課后布置作業(yè))非常滿意，19%的同學(xué)有些滿意；59%的同學(xué)對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程考核方式和考試內(nèi)容非常滿意，36%有些滿意，5%的同學(xué)不怎么滿意。

四、 結(jié)語(yǔ)

筆者以建構(gòu)主義教學(xué)理論作為指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程的教學(xué)方法、考核方式和考試內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也注意到本次教改中還可以適當(dāng)加入一些有關(guān)詞匯學(xué)理論上的探究，以便為本科生畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。另外，筆者認(rèn)為除了詞匯學(xué)課程，專業(yè)教師也可以在各自課程中融入詞匯學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法。然而正確的詞匯學(xué)習(xí)方法的形成，老師講解僅僅是一方面，更重要的是同學(xué)們要在自己的學(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)期去踐行。

附錄

調(diào)查問卷

1. 關(guān)于詞匯學(xué)課程所學(xué)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的幫助，你的看法是？

A. 非常有幫助 B. 有一些幫助 C. 幫助不大 D. 沒有幫助

2. 關(guān)于詞匯學(xué)課程對(duì)于你的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的影響，你的看法是？

A. 影響非常大 B. 有一些影響 C. 影響不大 D. 沒有影響

3. 對(duì)于把詞匯學(xué)課程的理論性降低，而加強(qiáng)該門課程的指導(dǎo)性、實(shí)用性的做法，你的觀點(diǎn)是？

A. 非常贊同 B. 有些贊同 C. 不怎么贊同 D. 完全不贊同

4. 教師在講授相關(guān)詞匯學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例進(jìn)行說明，你認(rèn)為這種教學(xué)方法的必要性是？

A. 非常必要 B. 有些必要 C. 不怎么必要 D. 完全沒必要

5. 教師要求學(xué)生在課后去找英文小說、雜志、新聞等中的具體實(shí)例來說明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，你認(rèn)為這種課后作業(yè)的必要性是？

A. 非常必要 B. 有些必要 C. 不怎么必要 D. 完全沒必要

6. 詞匯學(xué)課程考試成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)占40%，期末考試占60%構(gòu)成，你認(rèn)為這種考核方式的合理性是？

A. 非常合理 B. 有些合理 C. 不怎么合理 D. 完全不合理

7. 詞匯學(xué)課程考試內(nèi)容中，部分題目要求先辨認(rèn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋或評(píng)論。你認(rèn)為這類題目的必要性是？

A. 非常必要 B. 有些必要 C. 不怎么必要 D. 完全沒必要

8. 通過本學(xué)期的詞匯學(xué)課程，你對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象，如同義、反義意義關(guān)系，語(yǔ)境線索，詞匯的情感意義、文體意義等的意識(shí)?

A. 變得更強(qiáng) B. 有些增強(qiáng) C. 沒怎么增強(qiáng) D. 完全沒增強(qiáng)

9. 你對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程教學(xué)方法(課上教學(xué)方式和課后布置作業(yè))的滿意度是？

A. 非常滿意 B. 有些滿意 C. 不怎么滿意 D. 完全不滿意

10. 你對(duì)本學(xué)期詞匯學(xué)課程考核方式和考試內(nèi)容的滿意度是？

A. 非常滿意 B. 有些滿意 C. 不怎么滿意 D. 完全不滿意