邱佳容

摘要：每一個學(xué)生，其認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力都是有差別的，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，使用分層教學(xué)方法是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是生本理念的最理想的詮釋。本文主要探討初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)到除數(shù)學(xué)知識之外的其他東西。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略；探究

中圖分類號：G633.6

1分層教學(xué)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維和分散思維，學(xué)生的扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分必要的，最重要的是學(xué)生學(xué)生能力的提高。但是教室里的每一個學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是有差別的，傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)生個體差異的現(xiàn)狀，而且會使學(xué)生之間的差距越來越大，因?yàn)閷τ趯W(xué)困生來說，是跟不上這種教學(xué)模式的課堂節(jié)奏的。因此，運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以有效的解決這一問題，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這也是因材施教理念的體現(xiàn)，能提高整個班級的整體數(shù)學(xué)成績，使每一個學(xué)生受益。分層教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生而使用個性化教學(xué)方式，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，以大局觀來施展教學(xué)，引導(dǎo)教師制定個性化的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，做到有的放矢，這有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生找到自信，看到今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績的希望。所以，從長遠(yuǎn)眼光來看，分層教學(xué)是能夠挖掘?qū)W生潛能的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是首次，分析教學(xué)的應(yīng)用目的在于提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，分層教學(xué)的效果與預(yù)期想不，仍有很大差距，有時候還出現(xiàn)事倍功半的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異越來越明顯。甚至在分層教學(xué)的過程中，有些成績比較好的同學(xué)會在基礎(chǔ)差的同學(xué)面前炫耀，使學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理，兩類學(xué)生之間的隔閡越來越大，不利于班級整體數(shù)學(xué)成績鵝提高，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率降低。其次，現(xiàn)在的分層教學(xué)還沒有形成一套理論作指導(dǎo)，缺乏必要的科學(xué)合理性，在應(yīng)用的過程中只是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施，這是一種摸著石頭過河的做法，產(chǎn)生的結(jié)果往往與預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)，最后花費(fèi)了大量的精力，反而沒有推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，這無疑是一種教學(xué)資源上的浪費(fèi)。總的來說，分層教學(xué)由于沒有科學(xué)理論和大綱的指導(dǎo)，在初中教學(xué)中的應(yīng)用效果并不明顯，使學(xué)生產(chǎn)生了一些心理上的問題，其可操作性和發(fā)展現(xiàn)狀不是很樂觀。

3分層教學(xué)的應(yīng)用策略

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于把學(xué)生根據(jù)認(rèn)知能力和特點(diǎn)分成不同的層次，針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)資源的利用效率以及開課堂效率的提高，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也要做到有針對性。但是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不同于教學(xué)的分層，而是根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來劃分目標(biāo)的層次，也就是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和分層目標(biāo)的相得益彰，共同目標(biāo)一般是很容易達(dá)到的，而對于一些特殊和難度較大的目標(biāo)，就要進(jìn)行目標(biāo)的分層，對于學(xué)困生來說，教學(xué)目標(biāo)要制定的難度適中，這有利于他們體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓班級的所有同學(xué)都得到進(jìn)步。

3.1對教學(xué)過程進(jìn)行分層

分層教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行分層是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。對教學(xué)過程的分層就是針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)內(nèi)容的講授。但是，教材還是統(tǒng)一的，不會因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對同一個知識點(diǎn)講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體，多講解一些基礎(chǔ)知識。同時，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，讓那些成績比較好的學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。這樣一來，通過分層教學(xué)可以做到兩者兼顧，既考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，又提高了成績較好學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都或多或少的得到了進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，營造一個比學(xué)趕幫超的氛圍，促成了教學(xué)資源利用的最大化，最終使分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果得到提升。

3.2對教學(xué)考核進(jìn)行分層

對教學(xué)考核的分層和教學(xué)目標(biāo)一樣，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核時，針對不同層次的學(xué)生采用不同的考核方法，試卷還是同一張?jiān)嚲?，但是在試卷的編制過程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎(chǔ)知識最好占70%以上，這是為了關(guān)照大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也意在考核基礎(chǔ)較好學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)程度，同時中等難題占20%，高難度題型只占10%，這樣可以激發(fā)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的高昂的熱情。通過一張?jiān)嚲淼目己耍梢钥疾觳煌瑢哟螌W(xué)生的具體情況，然后對考核的結(jié)果進(jìn)行反饋，并及時的調(diào)整教學(xué)策略。

3.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層考核之后，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價了，通過分層考核了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)評價就是幫助教師對下一步的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有針對性的調(diào)整，教學(xué)評價的實(shí)施不是教師單方面的行為，而是需要教師的評價和學(xué)生的反饋，甚至需要家長的配合，分析不同層次學(xué)生這段時間在校學(xué)習(xí)情況。這里的評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)習(xí)的專注度，努力程度以及對解答題目采取的方法；還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是最關(guān)鍵的，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中克服缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

結(jié)語

總之，由于社會的多元化，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)和家庭背景差異化也在不斷的擴(kuò)大中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣差異也受以上因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是必然存在的。教師要遵循這種規(guī)律，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，為了響應(yīng)國家對學(xué)生全面發(fā)展的要求，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，這也是國家對素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（11）：132.

[2]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014，（68）：77-77，78.

[3]苗春玲.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代報告（學(xué)術(shù)版），2012，（3）：181.