張奎珍+曾雄英

【摘 要】文章主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為根據(jù)，從低段語(yǔ)文朗讀閱讀教學(xué)問(wèn)題以及相關(guān)改善措施等方面進(jìn)行更加深入的探索與研究，主要目的在于推動(dòng)小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生角度；小學(xué)低段語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

隨著新課改的逐漸改革深入以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更加嚴(yán)格的教學(xué)要求。在小學(xué)教育中語(yǔ)文教學(xué)一直是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)好其他課程的關(guān)鍵，對(duì)于語(yǔ)言組織能力以及寫(xiě)作能力都具有重要的作用。小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)模式很好的改善了當(dāng)期語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，更好的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)視角下低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及語(yǔ)文教學(xué)的效率，開(kāi)始實(shí)施朗讀教學(xué)方式，這種朗讀教學(xué)方式在一定程度上很好的促進(jìn)了低段語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，并且教學(xué)效果非常顯著。但是在實(shí)際教學(xué)中這種教學(xué)方式還存在很多需要完善的地方，主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容：

（一）教授過(guò)于重視教學(xué)成果

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視教學(xué)成果的提升，在固定的時(shí)間中，教師總是希望學(xué)生能夠在最短的時(shí)間中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全部掌握，教學(xué)內(nèi)容上以及教學(xué)要求等已經(jīng)嚴(yán)重超出實(shí)際的學(xué)習(xí)范圍以及學(xué)習(xí)能力。很多教師在教育過(guò)程中，經(jīng)常利用教材的介紹鼓勵(lì)更好的理解教材中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與寓意，但是因?yàn)榈投握Z(yǔ)文教學(xué)本身在學(xué)習(xí)能力上就存在很多的不足，加之這種拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)思想更是在無(wú)形中導(dǎo)致壓力增大[1]。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教材背后的深刻寓意理解起來(lái)比較困難，教師在教育中的很多手段雖然是為了更好的推動(dòng)低段語(yǔ)文的教育，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，過(guò)于重視教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，反而影響了語(yǔ)文教育的發(fā)展。

（二）朗讀時(shí)間分配不合理

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂是教學(xué)形式中，基本都是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行課文朗讀，整節(jié)課程基本都是教師在進(jìn)行講課，學(xué)生實(shí)際的朗讀時(shí)間分配非常少，根本不能滿足朗讀教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，朗讀時(shí)間安排的比較少，主要是擔(dān)心浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，但是這種教學(xué)方式并不利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)[2]。在短暫的朗讀時(shí)間中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)基本沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)全面理解，教師在課堂上將各種知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，但是這樣會(huì)造成學(xué)生的理解能力以及接受能力下降，在枯燥的教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加合理的安排教學(xué)時(shí)間，提供更加充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀，不斷提升課文朗讀的重視，在真正理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境不夠理想

課堂式教學(xué)形式，教師單純的在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講，這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍比較低沉，并且教師經(jīng)常會(huì)為了的更好的提升教學(xué)效果，嚴(yán)格約束課堂上的紀(jì)律，過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生非常壓抑，影響到學(xué)習(xí)積極性，不利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)理解也不夠全面，影響到語(yǔ)文低段教學(xué)的效果。

二、低段語(yǔ)文教學(xué)模式介紹

低段語(yǔ)文教學(xué)模式主要是根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行劃分，根據(jù)課程的需要展開(kāi)不同的教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的《好習(xí)慣》課文中，這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇課文，講的是孫中山先生小時(shí)候的故事，課文的題目是：“不懂就問(wèn)”。在孫中山小的時(shí)候是沒(méi)有學(xué)校的，想上學(xué)就要到私塾，私塾是那個(gè)時(shí)候由教師自己設(shè)立的教學(xué)處所，一般只有一個(gè)教師，采用個(gè)別教學(xué)，沒(méi)有教材，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的年限。那個(gè)時(shí)候稱(chēng)呼老師為“先生”。先生教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切都得聽(tīng)老師的，學(xué)生不許多問(wèn)。了解了這些事情，同學(xué)們小組合作再來(lái)讀一遍課文，看看是不是能讀懂一些了。小組合作讀課文。同學(xué)們課前提的問(wèn)題小組一起討論一下，爭(zhēng)取在小組里解決。各小組開(kāi)始討論、交流。全班交流，解決小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們拿好書(shū)，認(rèn)真讀一遍課文、總而言之，教學(xué)模式的選擇對(duì)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有重要意義。

三、低段語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)

（一）注重上下文的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，需要提升上下文的結(jié)合，重視對(duì)知識(shí)的貫穿，營(yíng)造更加適合朗讀的閱讀氛圍，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解[3]。利用低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維的變化以及學(xué)習(xí)能力的提升，更好的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行熟練，緊密聯(lián)系上下文的表述，能夠通過(guò)相互的貫穿更好的提升學(xué)習(xí)能力與理解能力。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，更好的提升朗讀能力

將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間進(jìn)行有效結(jié)合，在不斷朗讀中能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，在不斷增加親切感的基礎(chǔ)上，才能更好的將學(xué)生帶入到文章中，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解與掌握，更準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的情感，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上更好的實(shí)現(xiàn)低段語(yǔ)文的朗讀能力。將生活中的各種知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間進(jìn)行更加完美的結(jié)合，更好的降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陌生感，再將知識(shí)點(diǎn)在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行理解，逐漸加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，根據(jù)實(shí)際生活中經(jīng)常見(jiàn)到的各種信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于低段語(yǔ)文的朗讀以及學(xué)習(xí)，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，但是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方式在應(yīng)用中一定需要磨合期，因此其中存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，從中得出更適合低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)方式，更好的推動(dòng)與促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的提升。

作者簡(jiǎn)介：

張奎珍（1970-），女，四川成都市金堂人，民族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。

曾雄英（1984-）女，四川省成都市金堂縣人，民族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧巧英.以“疑問(wèn)”驅(qū)動(dòng)促“思維”發(fā)展——基于兒童視角的閱讀教學(xué)重建實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，08：51-53.

[2]林加帥.探析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的策略[J].科教文匯（中旬刊），2016，12：99-100.