余沭萱

【摘 要】《音樂課程標準》明確提出要“提倡學科綜合”，因為合理地進行學科綜合，不僅能夠拓寬學生的審美視野，給他們廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于提高學生的綜合文化素質。本文作者從合理把握學科綜合、牢牢抓住音樂要素、合理使用多媒體等三個方面闡述了如何正確把握、整合我們的音樂課堂，讓音樂課更具“音樂味”，體現(xiàn)“音樂為本”的主旨。

【關鍵詞】學科綜合；音樂要素；多媒體；音樂味

一、合理把握學科綜合，突出音樂教學的“音樂味”

有位新老師在上《過新年》這一課時，很短的時間內讓學生學唱完了這首歌曲，對幾處演唱不正確的地方，如歌詞相同、旋律卻不同的“咚咚咚嗆”，還沒有好好指導并進行處理，學生還沒有來得及熟悉掌握主旋律，她就馬上引導學生用他們喜歡的方式來表現(xiàn)這首歌曲。老師一宣布內容，學生就熱情高漲，興致大發(fā)，在熱鬧的氣氛下相互討論起來，敲打樂器的敲個不停、跳舞的跳舞、剪窗花的剪窗花……老師也忙個不停，穿梭在學生中間，幫助他們一起操作。大約過了10分鐘左右，看大家準備的差不多了，老師宣布大家一起表演，在她的指揮下，同學們用各自的表現(xiàn)形式進行了展示，聽起來、看起來有點雜亂無章，沒有音樂感可言，特別是最后歌曲的演唱讓人實在不敢恭維，有的同學光顧著表演，連最起碼的歌曲音準、節(jié)奏都沒有把握好。

乍一看，教師在教授《過新年》時，音樂課堂上學生參與的積極性很高，課堂氣氛也不錯，一片熱鬧的景象。但是仔細分析一下，就會發(fā)現(xiàn)，熱鬧的背后還有很多的問題存在：這位老師在認識上，沒有真正理解“綜合”的內涵，簡單認為綜合就是各種知識的疊加，于是一節(jié)《過新年》變成了音樂“大拼盤”，舞蹈、畫畫什么都有。學生實實在在花在學歌曲的時間很短，老師把泛音樂性的教學內容充斥著課堂，學生還沒有來得及真切的感受音樂、體驗音樂，就進入了綜合展示環(huán)節(jié)，這樣的音樂課，除了聲嘶力竭，筋疲力盡外，還能給學生留下什么呢？

作為教師，有時我們總想通過“綜合”來給學生豐富的體驗和一定的表現(xiàn)空間，可是在實施的時候常常會發(fā)生一些偏差。對此，我們首先要正確理解“什么是綜合”，明確綜合的目的是為了加深學生對音樂的理解，不是表面意義上的什么形式都可以加進來。在我們的音樂教學中，適當?shù)木C合是必要的，但是一定要有一個度，超過這個度，就會削弱音樂本身這個內容。

二、牢牢抓住音樂要素，提升音樂教學的“音樂味”

記得一位老師在上公開課《顛倒歌》的時候，在引導學生如何演唱好歌曲時，向大家提問應該怎樣才能把這首歌曲唱的更好聽些，有的學生說加動作、有的學生說有表情的唱，有的還說要面帶微笑的唱，老師就讓他們用剛才說的方法再來演唱一遍歌曲，一眼望過去，有面帶微笑演唱的學生，也有勉強擠出點笑容來演唱的學生，甚至還有面無表情跟著音樂輕聲唱的學生。第一遍完整的歌曲唱下來學生的情緒還沒有調動起來，于是老師又在一旁提示，情緒再歡快一點、聲音再輕巧一點，可是學生還是沒有達到老師所期望的要求。如果要追問學生為什么這樣唱好，很多學生都說不出個所以然來，演唱的效果自然體現(xiàn)不出來。

在聽課的老師看來，學生沒有把歌曲很好的表現(xiàn)出來，表面看起來是“啟而未發(fā)”學生的感受力缺乏，實則是教師缺乏把握音樂性課堂的能力。教師沒有針對性的把《顛倒歌》里重點的內容拎出來練習，真正音樂性的東西沒有突出表現(xiàn)，如缺乏對音準、節(jié)奏、音色等音樂要素的處理，教學片段里“蜻蜓點水”式的指導，沒有深入讓學生分別唱一唱、練一練、比一比，到后來學生未能很好的表現(xiàn)這首歌曲也是意料之中的事情。

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。 ”音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學的根本，我們在上課的時候一定要緊緊抓住音樂要素。以音樂為本的綜合，必須以音樂為載體，如在這節(jié)《顛倒歌》課上，我們可以引導學生運用音樂要素去處理歌曲，如在感受音樂的同時，老師可以讓學生體會“怎樣的聲音可以表現(xiàn)歡快活潑的情緒”，讓學生談一談、放到歌曲中唱一唱，尋找最能表現(xiàn)歌曲情緒的聲音，讓學生在自主實踐中體驗音樂的美，親身感受音樂中最有表現(xiàn)力的部分，同時也提高了音樂審美能力，使音樂課具有濃濃的音樂性。在把握了歌曲音樂要素后再表現(xiàn)歌曲自然就水到渠成了。

三、合理使用多媒體，回歸音樂教學的“音樂味”

有時出去聽課，經(jīng)常會看到一些老師的音樂課件設計的十分精美，他們?yōu)榱俗屪约旱漠嬅娓有路f，真是用足了腦筋。記得印象最深的是聽一位老師上《牧羊女》，她先是出示一幅美麗的草原圖，讓大家感受。接著又動畫出來一位牧羊姑娘，唱起了歌兒，每一句歌譜的出示她都很細心的用卡通小羊引出來，為了體現(xiàn)歌曲的力度，讓學生直觀的感受強弱，整首歌曲歌譜的下方都布滿了大大小小的各式羊兒，讓人眼花繚亂。學生一會兒跟著老師學習歌譜，一會兒看著大羊小羊唱強弱，真有點應接不暇，到最后還是沒有把力度做好。課上完了，大家記住的不是這首歌曲，而是老師制作的一張張精美的圖片，不得不讓人感到遺憾。

有的老師在音樂課上制作精美的圖片、播放讓人羨慕不已的動畫處理時，常常會忽視了對音樂內容本身的關注，不僅起不到促進學生積極參與音樂活動的作用，反而在課堂上分散了學生對音樂的注意力，束縛了學生的思維空間和想象力，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

我們的音樂是一門聽覺的藝術，必須遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點。如果單純?yōu)榱俗非笏^的效果，為了用多媒體而用多媒體，豈不是本末倒置了？

平時的教學中，多媒體技術的運用方便了我們的音樂課堂，擴大了我們的音樂教學容量，輕輕的一點擊，很快就能找到我們所需的素材，為我們老師節(jié)約了不少時間和精力。但是否離開多媒體我們的音樂課就不精彩了呢？身邊大量的教學實例告訴我們，多媒體只不過是一個輔助手段，并不是每節(jié)課都一定需要使用多媒體這個電教手段。只有我們老師使用恰當，才能達到事半功倍的效果，為我們所用。

總之，我們的音樂課要突出音樂學科的特點，離開了“音樂為本”的課堂就像是無本之木、無源之水，音樂課堂教學就失去了生命力?！敖虒W是一門遺憾的藝術”，我們只有在音樂教學這條大路上不斷反思、不斷探索、不斷前行，把握音樂的主旋律，體現(xiàn)音樂為主的綜合，才能讓音樂真正走進學生的心中，實現(xiàn)音樂的價值。