董榮玉

【摘 要】學習情感是學生主體數學認知、實踐探究、發(fā)展進步的思想根基和根本保障。新課程鮮明提出“快樂學習”、“愉快學習”、“輕松學習”的課堂教學奮斗指向。初中數學教師必須注重學生主體的情感激發(fā)，利用一切教學資源，實施有效教學策略，最大程度將學生內在情感激發(fā)，為教學深入推進，取得實效打下思想根基。本文作者從三個方面對培養(yǎng)初中生數學學習內生情感的策略運用做了簡單闡述。

【關鍵詞】初中數學；學習情感；內生動力；策略；運用

學習情感是學生主體數學認知、實踐探究、發(fā)展進步思想的根基和根本保障。只有良好、積極的學習情感予以支撐，才能保證學生的學習深度、參與程度和探究效果。新課程改革背景下，對學生主體的學習內生動力培養(yǎng)和激發(fā)更為重視，鮮明提出“快樂學習”、“愉快學習”、“輕松學習”的課堂教學奮斗指向。而初中數學課堂教學進程中，強化課堂講解、習題練習，輕視情感引導、組織學習的現象不同程度存在。初中數學教師要達成學與教協調、持續(xù)發(fā)展的目標，就必須做好學生主體的情感激發(fā)這一“工程”，利用一切教學資源，實施有效教學策略，最大程度將學生內在情感予以充分激發(fā)，為師生互動、生生協作深入推進、取得教學實效，打下堅實的思想根基。鑒于此，本人現就培養(yǎng)初中生數學學習內生情感的策略運用做一簡易的闡述。

一、以心交心，觸發(fā)初中生能動學習情感

常言道，人與人在一起是團聚，心與心在一起是團隊。課堂教學之中，教師與學生之間的互動是最為主要的活動形式之一。學生只有與教師進行進同頻共振、積極互動、深入交流，才能實現學與教的有效推進。這就需要學生始終保持積極的參與情感，能動的互動欲望，面對教師組織開展的教學活動，積極呼應、主動配合。而筆者發(fā)現，少部分初中生由于與教師之間的緊張關系，“愛屋及烏”，對其所任教的學科心理予以排斥，提不起情趣。這就要求，初中數學教師要注重與初中生良好師生關系的構建，以自己的誠心和熱心，與初中生進行深入、有效的交往，與他們進行情感、思想、生活等方面的交流和溝通，及時掌握他們的思想動態(tài)、情感發(fā)展，同時對初中生思想上的消極情感、生活上的困難等方面，盡自己最大能力予以關心和幫助，讓初中生感受到教師對自己的尊重和關懷，內生“親師”“尊師”的思想，從而將其內化為主動學習探知所任教學科的積極情感和自覺行為。

二、以奇制勝，提振初中生主動認知情感

學習情感的激發(fā)，僅僅依靠語言激發(fā)、關系建構難以達到目標，必須緊扣學生“情感發(fā)展區(qū)”、“思想敏感區(qū)”，設置具有矛盾性、疑惑性的問題或事例，讓學習對象在認知沖突和矛盾疑惑中，樹立主動探知的強烈情感。課堂教學必須展示和呈現現代科技發(fā)展成果，應該實施和利用多媒體教學器材。教育心理學認為，學生主體對信息技術，特別是網絡媒體充滿濃厚興趣。初中數學教師就要利用這一特性，將抽象、深奧的數學知識，借助于現代多媒體器材予以直觀動態(tài)呈現，讓初中生視覺、聽覺、感覺等方面耳目一新，內心受到刺激。如“四邊形”章節(jié)教學中，教師在四邊形、正方形、平行四邊形、菱形的異同點講解中，如果以口頭講解，初中生不容易掌握和認知，同時主動探究的情感也未能得到有效提振。此時，教師借助于現代信息技術的直觀、形象、動態(tài)等功效，利用電腦、投影儀以及制作的教學課件，將四邊形、正方形、平行四邊形、菱形等方面的異同點，通過動畫、變化的運動狀態(tài)，在直觀對比、有效展示中予以具體呈現，讓初中生受到深刻的認知教學，從而全面認知內在關聯，形成積極學習情感。學生認知上的矛盾，能夠顛覆他們的學習觀念，并促使他們保持積極主動的探求事實真相。如“相似三角形的判定”教學中，教師向初中生提出“三條邊相等的兩個三角形全等，是不是一個真命題？”，組織初中生進行集體思考分析，學生通過全等三角形的判定定理內容認為這是一個真命題。此時，教師提出“三條邊相等的兩個三角形則一定相似？”問題，有的初中生受到習慣性思維認知的影響，提出肯定的觀點。而此時有的學生提出與之相反的觀點，并進行熱烈的討論。這時，教師針對初中生認知上存在的不同觀點，因勢利導，引導學生進行相似三角形的判定該節(jié)課的學習實踐。初中生在強烈的求知欲以及矛盾認知的促使下， 主動參與和開展實踐活動，為有效講解提供了寶貴思想資源。

三、正面評判，催生初中生內在積極情感

初中生與其他階段學生群體一樣，具有強烈的“崇師”心理，對教師給予的評價和點評十分在意和重視。這就決定了教師在激發(fā)學生情感的進程中，要很好的運用好評價這一教學手段，堅持正面評價、積極評判的觀點，充分尊重初中生的數學認知成果，對“閃光點”予以表揚，對“缺陷處”給予指導，最大程度的保護初中生的自尊心和學習積極性，使得初中生保持積極向上的學習情感。值得注意的是，初中數學教師采用評價教學的進程中，不能以偏概全，在正面評判的大環(huán)境下，針對初中生出現的不足，應予以點明，指明需要注意的事項和努力的重點，使初中生在正反對比，科學評判中，找準位置，保持積極情感。

總之，學習情感的激發(fā)，是各個學科、各位教師必須履行的根本職責，也是有效達成預設教學目標的基礎工作。初中數學教師要遵循教學規(guī)律，聯系主體情感特點，科學施教，推動初中生在積極情感狀態(tài)中行穩(wěn)致遠。

【參考文獻】

[1]盧之林：初中數學教學中學生學習情感培養(yǎng)策略[J]；成才之路；2013年第32期

[2]化榮軍：淺議在初中數學教學中培養(yǎng)學生對數學情感的策略[J]；新課程學習：基礎教育；2009年第23期