李敏燕

【摘 要】數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)高階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。所以要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就必須針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)的更新加快，隨之對(duì)教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質(zhì)。不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的智力。從心理學(xué)角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強(qiáng)了，智力水平也就提高了。

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的題材，寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中，關(guān)鍵在于在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)發(fā)展過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的思維全過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？接下來結(jié)合多年的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。

例如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

二、善于捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案。

比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)煥然大悟，找出了更加簡(jiǎn)便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、教師創(chuàng)設(shè)情境，激活思維動(dòng)機(jī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

有這樣一道題，讓學(xué)生討論：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)減少一米，寬增加一米，它的面積和周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長(zhǎng)相等的情況下，長(zhǎng)與寬越接近，面積越大；長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大；周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)課尾，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的重要有機(jī)組成部分，是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的課尾，對(duì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力具有巨大的作用。因此，在教學(xué)中要求教師注重課尾的設(shè)計(jì)，巧妙借助課尾的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，或前后響應(yīng)、或設(shè)置懸念、或辨析比較、或進(jìn)行活動(dòng)游戲，帶領(lǐng)學(xué)生再掀創(chuàng)造思維的高潮。

例如：在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的課尾，教師對(duì)學(xué)生從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個(gè)游戲，好不好？”（學(xué)生齊答“好！”）“這個(gè)游戲的名叫‘動(dòng)腦筋離課堂。游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)卡片上的數(shù)是它的倍數(shù)，你就可離開教室。走的時(shí)候必須先到講臺(tái)前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)、幾是幾的約數(shù)或‘幾能被幾整除其中的任意一句?！蓖ㄟ^精心設(shè)計(jì)的課尾活動(dòng)，學(xué)生鞏固了知識(shí)，教師檢查了學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和提供個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到一舉多得。如此設(shè)計(jì)課尾，學(xué)生已不僅僅停留于快樂思維狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。

總之，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力是教師義不容辭的責(zé)任。我們數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后主動(dòng)思考積極思維。學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑。學(xué)生思維能力的提高，也是學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探.《教育實(shí)踐與研究》，2009（1）

[2]包錦學(xué).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力.《都市家教月刊》，2014（1）