臧宏業(yè)++南麗麗

摘 要 從網(wǎng)絡(luò)課程的特征、基于ASSURE模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和該學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)三個方面進(jìn)行探討研究，創(chuàng)新之處在于在分析ASSURE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案并以實(shí)例說明。

關(guān)鍵詞 ASSURE；學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0051-03

On Network Course based ASSURE Learning Environment//ZANG Hongye， NAN Lili

Abstract It is researched from three aspects which are features of network courses， network learning environment based on ASSURE model， and network course design based on it. The innovation of the study is analyzing the implementation scheme of network course design based on ASSURE network learning environment by way of illustration.

Key words ASSURE； learning environment； network course

1 引言

目前國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)為主，缺乏以“學(xué)”為主的自主式學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是評價網(wǎng)絡(luò)課程的一個關(guān)鍵因素，它使網(wǎng)絡(luò)課程更好地服務(wù)于教育。針對該問題，本研究對網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境展開研究。根據(jù)目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的應(yīng)用狀況，結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查、對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程成功案例的研究，構(gòu)建基于ASSURE模型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 常見網(wǎng)絡(luò)課程的特征分析

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容策劃，可以由開發(fā)人員、學(xué)科教師和受眾組成的共同體合作完成，主要包括課程描述、視頻講學(xué)、課程輔導(dǎo)、課程相關(guān)文章、資源下載和師生交流等幾個方面。受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程存在許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

不適合自主式學(xué)習(xí)的展開 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程多在開設(shè)課程的內(nèi)容基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容大多與課本內(nèi)容重復(fù)，并且只注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程很難滿足以“學(xué)”為主的自主式學(xué)習(xí)。

忽視了隱性知識的傳遞 在相應(yīng)的欄目中簡單地堆砌課程信息和網(wǎng)絡(luò)資源，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和師生互動，很難實(shí)現(xiàn)顯性知識及隱性知識的分享、管理與積累[1]。

知識的傳輸結(jié)果不理想 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容只是簡單的學(xué)習(xí)資源的顯示，并沒有辦法了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)最終目的是學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)專業(yè)知識并且熟練應(yīng)用所學(xué)技能，網(wǎng)絡(luò)課程在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

缺失教學(xué)評價體系 教學(xué)評價是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的進(jìn)程[2]。教學(xué)評價環(huán)節(jié)對網(wǎng)絡(luò)課程的開展是必不可少的，它能夠有效根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)過程以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)。教學(xué)評價直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。

3 基于ASSURE模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

ASSURE模型由Heinch、Molenda等人提出，是通過對教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而使教師或?qū)W習(xí)者能夠有效地把各種媒體和技術(shù)融入學(xué)習(xí)中，最終保證學(xué)習(xí)的效果?；贏SSURE模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建分為6個步驟：1）分析學(xué)習(xí)者；2）陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源；4）使學(xué)習(xí)資

源；5）要求學(xué)習(xí)者參與；6）評價和修改[3]。

學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者特征主要指學(xué)習(xí)者的知識水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景、知識結(jié)構(gòu)等。其中既有靜態(tài)因素，又有動態(tài)因素。如年齡、興趣、職業(yè)、性別等，稱為“靜態(tài)變量”；學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，稱為“動態(tài)變量”。教學(xué)活動開始之前必須首先了解學(xué)習(xí)者，以便更好地選擇教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容顯示方式來完成教學(xué)目標(biāo)[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析模型中，將學(xué)習(xí)者特征分為年齡特征、社會特征、個性特征、認(rèn)知特征四類，彼此關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。

陳述學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者知識的掌握程序。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要注意：學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體并且具有可行性；描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時要運(yùn)用反映真實(shí)世界的行為術(shù)語。描述學(xué)習(xí)目標(biāo)主要采用ABCD方法，即學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的行為或能力、學(xué)習(xí)行為或能力的條件、學(xué)習(xí)該項(xiàng)能力或行為的精熟程度。

選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)過程的有效性。網(wǎng)絡(luò)課程中常使用的學(xué)習(xí)方法有視頻授課、實(shí)時與非實(shí)時的互動交流、在線閱讀、在線練習(xí)等。以學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，選擇學(xué)習(xí)過程所需的學(xué)習(xí)資源，如文字、圖片、視頻或其他。選擇學(xué)習(xí)資源時主要遵循的標(biāo)準(zhǔn)有：學(xué)習(xí)資源要服務(wù)于學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源要符合學(xué)習(xí)者需求；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇；符合學(xué)習(xí)活動所采用的學(xué)習(xí)方法；與學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格一致；要客觀地選擇學(xué)習(xí)資源；要考慮到學(xué)習(xí)資源間的相關(guān)性；與課程相符合；內(nèi)容表達(dá)簡練和清楚；要能激起和維持學(xué)習(xí)者興趣。

組織呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源 以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)組織學(xué)習(xí)資源，正確地使用學(xué)習(xí)資源構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。編輯組織學(xué)習(xí)資源時要注意以下幾點(diǎn)：

首先，確定學(xué)習(xí)資源的可用性，使用經(jīng)過檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料；

其次，學(xué)習(xí)資源要按內(nèi)容和特性選擇呈現(xiàn)方式；

最后，學(xué)習(xí)資源要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是知識建構(gòu)的過程，在這個過程中要關(guān)注學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

要求學(xué)習(xí)者參與 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者積極參與能夠保障整個學(xué)習(xí)活動有效開展。學(xué)習(xí)者在被動接受知識的同時，可以主動參與學(xué)習(xí)過程，并在正式評價前得到有效的反饋。學(xué)習(xí)者參與包括學(xué)習(xí)者自我檢查、實(shí)際案例或小組協(xié)作進(jìn)行的相關(guān)活動，反饋可以由教師、其他學(xué)習(xí)者、計(jì)算機(jī)或者自我評價提供。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師主要起引導(dǎo)輔助作用，特別是技術(shù)性和操作較強(qiáng)的課程。

學(xué)習(xí)評價和修改 學(xué)習(xí)評價目的在于測量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中是否有效[5]。

1）評價學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)：評價必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，一些目標(biāo)可以精確地進(jìn)行評價，而另外一些目標(biāo)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

2）評價學(xué)習(xí)方法的適用性：確定學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識。

3）評價學(xué)習(xí)資源的有效利用：學(xué)習(xí)資源是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建、組織和使用。

4 基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程重要的是能夠創(chuàng)建一個以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，ASSURE模型為此提供了一個全新的思路。以ASSURE模型構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程由課程資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、師生交互及學(xué)習(xí)評價等要素組成。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)導(dǎo)航開始課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間可以互動學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以完成一個完整的學(xué)習(xí)過程。基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程包括三部分：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)成果展示交流模塊和學(xué)習(xí)評價模塊。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，三部分互相滲透、有效整合，為學(xué)習(xí)者提供以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)習(xí)模塊 該模塊是整個網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是在該模塊中展開的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)模塊的功能包括：創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案；訂閱、瀏覽、下載等基本功能；清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程提示；學(xué)習(xí)者間的協(xié)作交流；輔導(dǎo)答疑；記載學(xué)生瀏覽資源的情況和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；重要資源置頂和鏈接；顯示同一資源的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況等。

學(xué)習(xí)成果展示交流模塊 該模塊通過學(xué)習(xí)者之間對提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互討論評價，有效地提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識掌握程度。在討論評價過程中，無序的討論會直接影響評價的有效性，該過程要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生之間也可以相互邀請?jiān)u價。學(xué)習(xí)者根據(jù)討論對內(nèi)容進(jìn)行修正后再次進(jìn)行討論修正，該過程是一個迭代過程，可有效輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果展示交流模塊的功能包括：學(xué)習(xí)成果的發(fā)布；同步和異步的交流評價；提交內(nèi)容的在線編輯；交流信息的自主管理。在學(xué)習(xí)成果展示交流過程中，學(xué)習(xí)者可以彼此了解相互間的學(xué)習(xí)情況，完成自組織的聚合與共享。

學(xué)習(xí)評價模塊 網(wǎng)絡(luò)課程評價一般使用形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程的評價，修正學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)活動能夠更有效地開展。學(xué)習(xí)評價模塊的功能包括：學(xué)習(xí)過程跟蹤記錄；學(xué)習(xí)成果交流情況記錄；學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)情況對比分析；學(xué)習(xí)者特征分析；教師撰寫評價報(bào)告；學(xué)習(xí)評價結(jié)果反饋；教師對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的調(diào)整記錄統(tǒng)計(jì)。

5 基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建案例

現(xiàn)以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的視覺與平面設(shè)計(jì)課程為例，說明基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。

分析學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，年齡特征和社會特征可以通知注冊信息的填寫和問卷的方式獲??；個性特征和認(rèn)識特征只能通過學(xué)習(xí)過程中的信息收集、整理、分析來獲得。通過分析，本課程的教學(xué)對象是大學(xué)本科數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈；學(xué)生具有一定的平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，大一已開設(shè)美術(shù)相關(guān)課程，已掌握圖形學(xué)的基礎(chǔ)知識，有一定的操作能力。

陳述學(xué)習(xí)目標(biāo) 視覺與平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解平面設(shè)計(jì)的基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及其最新發(fā)展趨勢，理解平面設(shè)計(jì)的基本流程，掌握平面設(shè)計(jì)軟件Photoshop的使用方法，初步具備圖片處理、廣告設(shè)計(jì)的能力。本課程注重學(xué)生對實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源 平面設(shè)計(jì)不僅指Photoshop軟件的使用，還包括學(xué)生理解顏色的搭配，具備設(shè)計(jì)的思想和理念，了解不同行業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，學(xué)習(xí)方法需要考慮提升學(xué)生操作能力的方法、增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的方法、提升審美水平的方法、提升專業(yè)設(shè)計(jì)水平的方法。學(xué)習(xí)資源以海量的網(wǎng)絡(luò)圖片資源為主。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者在仔細(xì)閱讀理解該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)課程提供的學(xué)習(xí)方法開始網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)時非實(shí)時地同教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互交流，學(xué)習(xí)者之間還可以對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論→修改→再討論，以完成課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始之前，首先創(chuàng)建個人的學(xué)習(xí)檔案，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析；然后學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)導(dǎo)航的指導(dǎo)下開始課程的學(xué)習(xí)，可以通過視頻授課、自主閱讀、操作練習(xí)等學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交流，并共同參與完成如練習(xí)、案例、實(shí)驗(yàn)、操作等。對于疑難問題可以提出來，大家一起討論解決，或通過教師幫助解決，以便不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

學(xué)習(xí)評價和修改 通過學(xué)習(xí)者個性特征分析、學(xué)習(xí)過程跟蹤和學(xué)習(xí)者參與交流情況，可以了解學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的有效性和可用性。根據(jù)上述分析調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源后，再次分析學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者參與交流情況。通過學(xué)習(xí)者檔案和評價結(jié)果，指導(dǎo)教師調(diào)整學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的分布和學(xué)習(xí)活動開展的流程，學(xué)習(xí)評價能更好地幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評價和修改是網(wǎng)絡(luò)課程不斷完善的過程。

6 結(jié)論

基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新，突出表現(xiàn)在分析了基于ASSURE模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和提出了基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型這兩個方面。其中在基于ASSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型中，結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的視覺與平面設(shè)計(jì)課程，詳細(xì)說明了以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)案例?；贏SSURE學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用提供了指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新應(yīng)用模式的建構(gòu)，解決了目前網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)應(yīng)用時缺少學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者互動學(xué)習(xí)等問題?！?/p>

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