易朝暉++焦麗萍

摘 要 分析軍隊(duì)院校MOOC在線教育存在的問題，探索基于SPOC的混合式教學(xué)模式在軍隊(duì)院校中的運(yùn)用，提出從教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、考核方式等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞 SPOC；軍隊(duì)院校；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨越來越多的挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）成為近年來發(fā)展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動(dòng)著軍隊(duì)院校教學(xué)改革向更深層次發(fā)展。但是，軍隊(duì)院校的信息化教學(xué)改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊(duì)院校的特點(diǎn)結(jié)合起來，探索更加適合于軍校教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2 軍校MOOC教學(xué)模式的局限性

MOOC作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其本質(zhì)是一種開放網(wǎng)絡(luò)教育形式，建設(shè)的初衷是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，共享優(yōu)秀教學(xué)資源和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模、開放式、在線課程的簡(jiǎn)稱。其中，Massive是指注冊(cè)規(guī)模非常大，一般開設(shè)的課程都是幾萬人甚至十幾萬人，同時(shí)在線的學(xué)生人數(shù)多，可以形成非?；钴S的學(xué)習(xí)交流社區(qū)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；Open的意思是學(xué)習(xí)自

愿，也就是無人強(qiáng)迫，學(xué)習(xí)完全取決于學(xué)生的主動(dòng)性，這也是MOOC輟學(xué)率高達(dá)75%～90%的主要原因；Online在線這個(gè)概念，更多是體現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備，即隨時(shí)隨地可以學(xué)。

軍隊(duì)院校在這幾點(diǎn)上都不能滿足其要求：

首先，軍隊(duì)院校的培養(yǎng)對(duì)象是軍事化人才，與地方高校相比，培養(yǎng)規(guī)模較小，一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“大規(guī)?！钡姆懂牐?/p>

其次，軍隊(duì)院校是軍事化的管理，學(xué)員自主支配的時(shí)間有限，再加上學(xué)員活動(dòng)范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對(duì)較少，自愿學(xué)習(xí)的意愿也相對(duì)較弱，容易中途放棄學(xué)習(xí)；

最后，軍隊(duì)院校對(duì)移動(dòng)設(shè)備的管理較為嚴(yán)格，學(xué)員能夠使用的時(shí)間較少，而能夠使用的有線網(wǎng)絡(luò)基本上與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離，國內(nèi)的軍?？梢曰ハ嘣L問，但難以訪問互聯(lián)網(wǎng)，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺(tái)，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。

因此，軍隊(duì)院校難以照搬照抄MOOC教學(xué)模式。

3 基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W(xué)模式

加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇淌谔岢觯琒POC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，即“小規(guī)模限制性在線課程”，是與MOOC相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。SPOC教學(xué)模式是教師共享學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問題的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[1]。這種與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更高價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效益[2]。

所謂軍?；旌鲜浇虒W(xué)，是以軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合的方式，由各個(gè)課程負(fù)責(zé)人組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取多樣性的教學(xué)方法，組織形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)資源。SPOC通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)研討、在線考評(píng)等方式，使學(xué)員學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補(bǔ)面對(duì)面課堂教學(xué)模式的不足。學(xué)員可以反復(fù)看微課視頻、隨時(shí)在線互動(dòng)討論，加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，面對(duì)面教學(xué)進(jìn)一步答疑、研討和知識(shí)內(nèi)化。

混合式教學(xué)使得知識(shí)的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關(guān)內(nèi)容等教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、微視頻、閱讀材料和測(cè)試。課堂上由教員主導(dǎo)，課下學(xué)員安排自主時(shí)間。混合式教學(xué)能夠有效增加教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)和深度交流，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和特色教學(xué)的相互融合和相輔相成。

4 軍隊(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外已經(jīng)開始萌芽，很多院校在這方面都進(jìn)行了有益的嘗試。設(shè)計(jì)良好的混合教學(xué)，可以更好地將已有的教學(xué)資源與院校的教學(xué)要求相結(jié)合，解決MOOC教學(xué)模式的不足，帶來一種新的在線教育體驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學(xué)環(huán)境，學(xué)員開展在線自學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學(xué)和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；線下部分以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)鞏固和釋疑自學(xué)內(nèi)容、講授部分拓展內(nèi)容、研討升華重要概念，最終使學(xué)員更好地內(nèi)化吸收知識(shí)。

對(duì)這兩部分教學(xué)效果的反饋，則以過程性考核評(píng)價(jià)為主。過程性考核評(píng)價(jià)將課程考核劃分為多個(gè)考核環(huán)節(jié)，通過實(shí)時(shí)反饋，不斷修正“教”與“學(xué)”的效果，使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)軍隊(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

構(gòu)建立體化教學(xué)資源 以軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課外輔導(dǎo)資料、試題庫和模擬考試系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)素材和樣例、想定等）；為了突出線上學(xué)習(xí)的碎片化、交互性特質(zhì)，教學(xué)資源建設(shè)要突出“微”的特點(diǎn)，著力建設(shè)包含微視頻、微課件、實(shí)踐案例庫等內(nèi)容的微教學(xué)資源庫；適應(yīng)多媒體教學(xué)需要，利用動(dòng)畫將一些講授和理解難度大的原理性知識(shí)形象地表述出來，使煩雜的概念通過指向明確的動(dòng)畫方式清晰地表達(dá)；多方位豐富教案內(nèi)容，使課程更加形象、立體、直觀；進(jìn)一步完善在線課程的在線作業(yè)提交、在線考試等，方便學(xué)員提交作業(yè)和開展自我測(cè)評(píng)，提供及時(shí)的反饋信息。

交互式課程設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)模式對(duì)教員的課程設(shè)計(jì)提出新的要求。教員需要改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，還要根據(jù)整個(gè)課程線上線下的時(shí)間、空間跨度，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，營造“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。教員要靈活運(yùn)用案例式、情景式、研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

教員要確定哪些課程內(nèi)容在課堂上講授，哪些內(nèi)容讓學(xué)員自學(xué)，將這些內(nèi)容進(jìn)行重新的歸納整合后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、呈現(xiàn)方式、作業(yè)和討論、階段性測(cè)試等環(huán)節(jié)都需要按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式重新設(shè)計(jì)。甚至整個(gè)課程都要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)和制作，通過增強(qiáng)交互性和趣味性，讓學(xué)員提高學(xué)習(xí)興趣，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

過程性考核評(píng)價(jià) 混合式教學(xué)模式采用全過程、多元化的考核方式，將學(xué)員學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，使學(xué)員重視學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)。過程性考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可采取以下步驟。

1）要素分解，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，分解為多個(gè)考核內(nèi)容點(diǎn)，如需要記憶的知識(shí)點(diǎn)、特定問題的分析和解決能力等。

2）選擇考核方法，即根據(jù)具體考核內(nèi)容，選擇合適的考核方法，如平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、課程報(bào)告、期末考試等。

3）設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，即將考核內(nèi)容分散到多個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，以做到“教”“學(xué)”“考”的同步。

4）考核結(jié)果分析，即分析學(xué)生“學(xué)”的效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，要分析“教”和“學(xué)”中的問題。

5）問題反饋，即把考核中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。

一般性的過程考核可以參考平時(shí)作業(yè)（15%）、課程實(shí)踐（15%）、課程大作業(yè)（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當(dāng)然也可以根據(jù)各課程的實(shí)際情況進(jìn)行修改。

5 結(jié)語

基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教員從課堂的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)員從被動(dòng)的知識(shí)接受者向知識(shí)的探索者轉(zhuǎn)變。雖然這種教學(xué)模式并不能解決教學(xué)過程中的所有問題，但只要不斷深化教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方式，就一定能夠使教學(xué)效果和教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)新的突破?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SOPC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC：

基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.