摘 要 基于職前教師的特點，提出視頻案例微型化和多媒體化的建設理念，以及以教學能力為導向、以視頻案例為載體的多元化教育資源和環(huán)境的建設策略。

關鍵詞 職前教師；視頻案例；教育資源

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0058-02

Philosophy and Strategy of Creating Video Cases for Pre-service Teacher Education//WENG Fanya

Abstract Based on the characteristics of pre-service teachers， a mini-

ature and multimedia video cases were proposed. And a teaching capacity-oriented resource and the platform for a diversified training of teaching ability was established based on the proposed video cases.

Key words pre-service teacher； video case； teaching resource

1 引言

當前國內外職前教師教育培養(yǎng)面臨的困境是，如何彌補職前教師實踐教學經驗缺乏的短板，協助職前教師順利進入中小學教學現場進行有效教學？現有的職前教師教育模式，仍停留在以理論講授為主導的方式，缺失對其實際課堂教學能力的培養(yǎng)。再者，學校去情境化訓練的微格教學也僅培養(yǎng)學生對教學技能的機械掌握。教師實踐性教學能力是一種復雜而不規(guī)則的非良構領域，它的培養(yǎng)需提供面對“真實情境”的“思考決策”的學習歷程。案例因其可以記錄真實情況的特點，于20世紀20年代就被引入教師教育領域，隨著數字視頻技術的發(fā)展，已經從早期的文本形式發(fā)展到視頻案例形式。

2 視頻案例的概念

案例及案例教學起源于1870年哈佛大學法學院案例教學法，之后廣泛應用于法律教育、醫(yī)學教育以及企業(yè)管理教育等領域[1]。案例教學在專業(yè)人員教育的顯著教學成效，使得案例及案例教學法在教師教育領域中也成為炙手可熱的研究課題?；跀底忠曨l技術以及網絡技術的發(fā)展，案例及案例教學也突破了原來的文本案例以及錄像帶視頻資源的局限，在技術支持下，可以形成適應各種學習對象的視頻案例資源。

視頻案例可以包含一整節(jié)優(yōu)質課程的視頻資源，也可以包含一整節(jié)問題課程的視頻資源；可以是幾十分鐘的完整課程視頻資源，也可以是幾分鐘甚至幾秒鐘的師范技能示范視頻資源。而且一個視頻案例不僅僅是課程教學的錄像，除了影片外，它還可以包含其他媒體方式呈現的相關資源，如文字或是視頻呈現的分析結果等相關信息[2]。

3 基于視頻案例的職前教師教育資源建設理念

職前教師由于沒有教學實踐性知識的儲備，觀看完整課時的課堂教學視頻，常只是將視頻作為“影片”進行鑒賞，而非在已有形成的專業(yè)知識結構基礎上挖掘知識要點，進行深度思考、積極討論。有學者以面向師范生開設的一門案例教育課程為載體，開展了持續(xù)4年的案例教學法的行動研究，結果表明，案例教學并不必然受到學生的歡迎，其中緣由是現有的學生對“確定性思維”的習慣[3]，對案例教學生成的“不確定思維”，學生難以接受；此外，學生缺乏知識儲備，尤其是實踐性知識，致使無法深入參與到討論之中。

但這并不否定案例教學在職前教師教育中進行有效的應用。案例教學應用的成功，遠不是人們想得那么簡單。它的成功不僅取決于案例教學的組織和實施是否恰當有效，還取決于案例資源是否與學習者相適應。為此，基于職前教師的特點，創(chuàng)建與其適應的案例資源，為基于職前教師的視頻案例教學引入提供可能。

視頻案例資源的微型化 視頻案例播放的任一時刻，學習者必須要關注和思考到多個方面，比如教師的動作、板書、語音、互動、講解內容等。職前教師由于對教學過程的有限認識，往往無法有效地把握整個教學過程，顧此失彼，難以掌握重點，導致不斷重復播放。為了便于職前教師有系統(tǒng)、有針對性地學習每項教學能力，將課程教學過程進行剪輯，使得案例微型化。

微型案例是相對于復雜案例的概念，通常只包含單個問題、內容短小但結構完整，提供在有限時間內完成學習。微型案例主題突出、內容精悍、資源多樣，更加符合職前教師的特點和學習需求[4]。

視頻案例資源的多媒體化 職前教師習得的學科知識和教學理論較多停留在簡單概念的認知上。視頻片段呈現的某個教學行為或者教學過程所包含的復雜知識，以及案例教學所生成的“不確定思維”，可能致使學生難以適應。為了引導學生逐步適應視頻案例教學，將提供除了教學視頻剪輯外，與視頻案例問題解決密切相關的知識信息，包括教育教學理論知識和教育心理學知識等。

為此，在資源設計上，視頻案例資源不僅局限于視頻錄像單一媒體，它還擴展到包括各類視頻、音頻、文本等多種媒體呈現的信息，提供一種技術支持下的資源和環(huán)境。除了視頻剪輯之外，提供案例提示與內容簡介、教學設計與語言腳本、教育心理學知識、相關同類視頻鏈接、評價交流平臺等。但上述提供的信息和素材并不是簡單的堆砌，而是通過一種合理的設計，形成適應職前教師學習的超媒體的界面資源。

4 基于視頻案例資源的職前教師教育資源建設的策略

視頻案例資源是否恰當有效是視頻案例教學在職前教師教育中能否成功實施的首要條件?；诼毲敖處煹奶攸c及視頻案例建設的理念，提出以教學能力培養(yǎng)為導向，對視頻資源進行剪輯，使之成為結構完整、主題突出的微型視頻案例。在此基礎上，提供案例相關多種媒體形式的信息，并創(chuàng)建網絡交流平臺，從而構建一種技術支持下內容豐富的學習資源和環(huán)境。

以教學能力為導向，架構微型視頻案例資源 完整課時的教學過程包括一系列的教學能力。為了便于職前教師有針對性地學習和比較各項教學能力，主要參照教學能力分類對教學過程進行數字化切割，形成以教學能力為導向的微型視頻案例。

以教學能力為單位建設的視頻案例資源有以下幾個方面的優(yōu)勢。

首先，以教學能力為導向建設的視頻案例資源庫，主題突出、目標明確、內容明確，對于職前教師示范性教學能力的模仿、學習一目了然，錯誤性教學能力的展示、注意也一清二楚。

其次，以教學能力為單位建設的視頻案例資源，課例長度短小，滿足師生不受時間和設備的限制，隨時點擊并反復點播。

以視頻案例為載體，創(chuàng)建多元化教學環(huán)境 案例學習既是個體學習反思的過程，也是圍繞案例學習共同體成員之間合作探究的過程。創(chuàng)建一種技術支持下的集課堂學習和網絡學習多元化的資源平臺，不僅為職前教師教學能力培養(yǎng)提供內容豐富的超媒體界面的資源，也為教學能力的培養(yǎng)提供虛擬的學習環(huán)境。

課堂案例教學就是以教師為主導，以視頻案例為資源，以學生為主體，開展課堂教學過程。網絡案例學習則是“線上”學習方式，它不受制于課堂案例學習的局限，滿足個體對視頻觀看的不同需要。職前教師可以通過登錄視頻案例資源平臺，開展自主學習或協作學習，滿足個性化學習的需求。同時，視頻案例資源平臺也是一種環(huán)境，它提供評價交流平臺，學習者可以就教學片斷或者問題，與教師、其他學習者進行無障礙交流，獲取不同維度的解決方法，從而強化職前教師對真實課堂教學情境的認識和問題解決的能力。

5 結束語

影響職前教師教育的因素很多，既有師范類課程設置和教學改革的困難，但是更多來自于缺乏適合職前教師教學能力培養(yǎng)的資源和環(huán)境。視頻案例能夠提供真實的課堂教學情境，讓職前教師在真實的教學情境中學習課堂診斷—決策能力，促進教學實踐能力的提高?；诼毲敖處煹奶匦?，視頻案例資源的建設必須突破傳統(tǒng)整課的課堂錄像方式，實現以教學能力培養(yǎng)為導向的微型視頻案例資源，并充分發(fā)揮網絡媒介作用，構建一種技術支持下的集課堂案例學習和網絡案例學習混合的教學能力培養(yǎng)的資源平臺，從而最大限度地適應職前教師教學能力培養(yǎng)，協助職前教師盡快適應教學崗位?！?/p>

參考文獻

[1]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源的設計與應用[D].浙江：浙江師范大學，2008.

[2]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源設計與應用模式構建[J].現代教育技術，2008（3）：104-108.

[3]夏正江.案例教學法在職前教師教育中的應用探索：一項持續(xù)四年的行動研究報告[J].全球教育展望，2013（7）：

60-72.

[4]沈夏林，趙瑞軍.教師教育實踐教學微型視頻案例庫建設研究[J].中國教育信息化，2016（3）：72-75.