項影

初中語文閱讀教學是提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是語文教學的重要環(huán)節(jié)和組成部分。高效的閱讀教學課堂是教師、學生和文本之間對話、感悟、體驗的過程，能有效提高學生的認知能力、閱讀能力和寫作能力。因此，立足于文本，從整體把握，關注閱讀的質(zhì)量和方法，提高初中閱讀教學的質(zhì)量具有很重要的實踐意義。

初中語文閱讀教學質(zhì)量《語文課程標準》指出，閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是一個通過對文本內(nèi)容的瀏覽而使讀者獲取相應的情感和信息的過程，語文知識的傳遞、寫作技法的把握、理解能力的提高、情感態(tài)度的發(fā)展都可以融合在閱讀教學中。因此，閱讀教學是整個語文教學中的重要組成部分。初中語文閱讀教學承上啟下，承接著小學閱讀和高中閱讀的過渡階段，讓學生在掌握語文基本知識和知識的基礎上，多層次、多方面地提高閱讀教學的有效性，是當前值得研究和重視的課題。

一、立足文本，透徹解讀教材內(nèi)涵

新課標倡導初中語文閱讀教學要以教材為本，緊緊圍繞教材內(nèi)容作為重點而展開。教師對教材的解讀、掌握和理解程度將直接影響到學生的閱讀效率，如果教師沒有對課文的內(nèi)涵、價值和意義全面掌握，勢必會制約學生閱讀能力的提高。因此，在教學前，教師首先要自己領悟透文本精髓，深入掌握課文的中心思想、風格特征、篇章結(jié)構、寫作手法、行文脈絡以及詞句意思等，形成自己獨到的思想和見解，并做好多媒體課件，在教學中借助多媒體教學手段，靈活利用影音圖像等形式進行輔助教學，形象生動的展示文本內(nèi)容，也把自身的知識在潛移默化中傳達給學生，讓學生更清晰、形象、直接的看到課文內(nèi)的人物設定、情節(jié)特征、結(jié)構脈絡、環(huán)境描寫和情緒變化等。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，我首先利用多媒體播放了《童年》這首歌曲，歡快的旋律勾起了學生對童年很多的美好回憶。接著我說，讓我們一起走近魯迅的童年，去看看他的童年都有什么？利用多媒體又播放了魯迅的照片和生平簡介，讓學生帶著對魯迅的整體認識去通讀課文，由其人及其事，發(fā)現(xiàn)并提出問題，對文中有不解的地方自由組成小組討論交流見解和看法，在此過程中，我會幫助學生理清課文的清晰脈絡，對在閱讀過程遇到的普遍問題及時給予解惑，加深學生對課文內(nèi)涵的的理解，進一步提高了語文閱讀教學課堂的效率。

二、領悟作品意蘊，重視文本精神層面的閱讀

語文教材里都是精選的文質(zhì)兼美的文章，從謀篇布局、作品意蘊、作品形象及遣詞造句都值得學生認真咀嚼欣賞，為了領悟作品意蘊、把握文本精髓，必需重視文本精神層面的閱讀。首先，要處理好文本的教學設計、定位解讀目標，即通過這一篇文章，我們要教給學生什么，讓他們領悟到什么。對文本的解讀設計可以主要著眼于培養(yǎng)能力和培養(yǎng)情感這兩點，并根據(jù)這兩個主要定位來篩選教材中的文本，符合這兩個定位的就進行重點解讀設計，確立心靈視線的解讀角度。其次，在定位好解讀目標的前提下，要組織收集能夠有效幫助解讀文本，達成解讀目標的相關情節(jié)內(nèi)容。再次，對于文中出現(xiàn)的幾個有效情節(jié)，不同的學生會有完全不同的解讀方式和想法，因此，教師要適時根據(jù)有效情節(jié)提出一個或幾個能統(tǒng)領學習全過程的引導性問題，能夠貫穿于整個文本之中，成為學生進行閱讀思考的清晰脈絡。

以《小橘燈》的教學為例，我根據(jù)文本特點以及學生提出的思路和看法，把解讀主題定位在“人在特定環(huán)境中的作為”上，讓學生從中體驗小姑娘在特定的家庭與社會的環(huán)境下，如何樂觀堅強，直面困難，從容應對生活挑戰(zhàn)的勇敢作為。學生在閱讀中把握到了文本的精髓，獲得了情感上的滿足，情緒上的調(diào)動和精神上的充實。

三、交互式教學，營造合作交流和積極氛圍

師生之間、生生之間的相互交流合作，是一堂閱讀課成功的重要表現(xiàn)。在閱讀教學過程中，采用小組合作，確立目標、匯報交流的交互式學習方法可營造出動態(tài)的競爭氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，在討論和交流中傳達知識和見解，共同進步，在相互融合的教學環(huán)境中提高閱讀教學的實效性，構建高效語文閱讀課堂。

例如，在教學《雪》時，我首先將學生合理分組，確保每個組中都有優(yōu)、中、差不同層次的學生，然后提出學習要求，讓學生以小組為單位閱讀課文，并根據(jù)課文的思想感情確定閱讀的方式，在小組內(nèi)討論交流后再推選一名代表在全班同學面前講出本小組所共同得出的見解和認知。有的小組采用分類型的閱讀方式，有的通過表演來展現(xiàn)閱讀的成果，在合作中，學生開展了多樣化的閱讀形式，值得贊賞。這樣的學習方法在小組內(nèi)積極交流，組與組之間共同匯報閱讀，吸取精華，充分調(diào)動了每一位學生的興趣和積極性。

四、梯度教學，設計層次分明的閱讀內(nèi)容

閱讀的對象是文章，讀者是不同的學生，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括。簡單的說就是要做到認讀和解讀這兩個環(huán)節(jié)，并對文學作品進行鑒賞和評價。其中，認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，教師要及時歸納引導，把學生常見的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。至于解讀，必需要做到準確把握文章的表達方式和方法以及主要內(nèi)容。就像平時寫作一樣，需要提前構思，確立主題，閱讀也應該有一個整體的思路以及對主題的明確。這個思路要由整體到局部，再由局部回歸到整體。在這一輪回環(huán)中，教師要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容。

例如，認讀到鑒賞、評價與創(chuàng)新，應設計不同的梯度內(nèi)容，讓每一個學生都能盡可能多的在閱讀中發(fā)揮自己的專長，善于思考的學生就積極表達自己的思想，善于觀察的就多談下自己的觀察所得，善于組織的就去組織，善于表演的就鼓勵他用多種方式表現(xiàn)自我，善于辯論的就要讓他暢所欲言，等等。這樣讓每個學生都能盡顯所能，激發(fā)奮發(fā)向上的情緒，培養(yǎng)自信心，最終會產(chǎn)生強大的整合效應，收到良好的教學效果。

五、精心規(guī)劃課后閱讀，豐富閱讀積累和知識范圍

教材里的知識再精美也有一定的局限性，而閱讀能力的提高需要積土成山、積水成淵，教師不但要精心策劃課堂教學，還要規(guī)劃好學生課后的閱讀，以豐富學生閱讀積累，增加知識范圍，鞏固閱讀效果。教師要根據(jù)學生的個人能力和實際情況，對學生提出不同的閱讀要求，并指導學生要科學合理安排課后閱讀計劃，長期不斷的吸取課內(nèi)外知識，增加閱讀量、拓展閱讀范圍，提升閱讀質(zhì)量。

例如，我讓每個學生制定出切實可行的閱讀計劃，把一周、一個月、一個學期需要閱讀的書籍明確做好總體計劃，并寫讀書筆記，我時時關注學生的閱讀進度，并鼓勵學生要堅持不懈的進行。同時，我也會向?qū)W生推薦一些比較有價值的課外閱讀書籍，如我國的四大名著和國外的具有教育意義的名著等。并定期在班級內(nèi)舉辦讀書角活動，讓學生互相交流最近閱讀的書籍，談談給你留下最深印象和深思的書或故事，交流思想。

六、小結(jié)

南宋教學家朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”閱讀能力的提高是一個需要長期積累、循序漸進的過程，在閱讀教學過程中，讓學生博覽群書，從各式各樣的文本中，不斷拓寬知識面，增強閱讀能力，發(fā)散思維，感受豐富的文學世界。

參考文獻：

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