張璇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有重要的地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，隨著新課標(biāo)的不斷改革，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主體地位，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不斷提高教學(xué)效果。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征進行分析，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率以滿足新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，無論是哪個時期對于哪門學(xué)科，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍都具有重要的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，應(yīng)該具備以下幾個特征。

一、營造有趣的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，因此要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師就一定要創(chuàng)建一個有趣的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對所學(xué)的知識有興趣，才能積極主動參與到教學(xué)過程中。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，最關(guān)鍵的一步就是教師應(yīng)該創(chuàng)建一個有效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的開始是成功的一半，教師只有創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考和反思[1]。為了成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活、思維模式創(chuàng)建教學(xué)情境，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)進行分析，注重學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生興趣，充公激發(fā)其求知欲，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時，為了激發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的興趣，教師可以從學(xué)生喜歡動手的實際情況出發(fā)，課堂中準(zhǔn)備幾把小剪刀，讓學(xué)生自己制作長方形，這樣就可以讓抽象的知識變得更生動形象，讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在制作長方形的過程中，已經(jīng)全身心投入到教學(xué)活動中，此時教師在進入長方形的周長教學(xué)中，就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想要知道自己制作的長方形的周長，從而積極參與到教學(xué)活動中，以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的接受知識，根本沒有參與到知識的獲取過程中，因此學(xué)生掌握的知識都是死知識，在獲取知識的過程中沒有融入自己的思考，不僅對知識的記憶不深刻，在后期的學(xué)習(xí)中容易忘記，對于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常不利的，不能滿足新課標(biāo)的需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[2]。教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的主體性，就要求教師采用探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)、啟發(fā)式提問教學(xué)、生成性教學(xué)和以惑為誘教學(xué)等方式，讓學(xué)生參與到知識的分析和獲取過程中。

例如，在四則混合運算的學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該直接將四則混合運算的法則告訴學(xué)生，否則學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住，一些學(xué)生容易忘記，一些學(xué)生則是在實際的運算過程中不知道如何運用。因此，教師可以采用探究式教學(xué)方法，創(chuàng)建一個學(xué)生買東西的場景，教師扮演售貨員，商店中的物品包括零食、玩具、學(xué)習(xí)用具、衣服和水果等，每一樣?xùn)|西的價錢都標(biāo)注好，讓學(xué)生選購，學(xué)生選購之后，需要自己算需要付給售貨員多少錢。在這個過程中，學(xué)生全程參與，在計算時，學(xué)生積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，先將相同物品的價錢算出來，然后最后把所有不同物品的價錢相加，這個過程中就掌握了四則運算的法則，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、加強師生互動

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還充分體現(xiàn)了師生的互動，以往的教學(xué)模式效果并不理想，其中一個重要的因素就是沒有關(guān)注師生之間的互動，如果缺乏師生之間的互動，教師就不能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，也不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，缺乏師生互動，對于良好課堂氛圍的提升也非常不利，沒有互動環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致整個課堂比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易消退。因此，在優(yōu)質(zhì)課堂中，教師一定要關(guān)注與學(xué)生之間的互動，創(chuàng)建良好的師生互動環(huán)節(jié)[3]。在師生互動環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在加強教師和學(xué)生之間的對話、加強學(xué)生和教師的活動參與度等。首先是教師不能從頭講到尾，而是應(yīng)該是不是和學(xué)生進行交流和對話，例如通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回到教師提出的問題。其次也可以開展有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并且自身也參與到教學(xué)活動中，以了解學(xué)生在教學(xué)活動中的思路、思維和想法等。

例如在學(xué)習(xí)方位和方向的相關(guān)知識時，教師教學(xué)過程中可以通過提問“操場在教室的哪個方向”“教室在操場的哪個方向”“我在你的哪個方向”等問題，讓學(xué)生回答，形成一個師生互動的良好氛圍。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，首先是在教學(xué)過程中教師應(yīng)該營造有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是教學(xué)過程應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，最后是還應(yīng)該注重師生之間的互動，拉近師生之間的距離，營造師生互動的良好氛圍。

參考文獻：

[1]寧新敏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊， 2016，17（4）：135-136.

[2]黃利嫦. 論小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015，24（36）：245-246.

[3]羅忠發(fā). 試論小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征[J]. 小作家選刊：教學(xué)交流， 2014，14（9）：154-155.