雷彪

摘要：教育的發(fā)展是一個永遠不會過時的話題。社會基礎教育的發(fā)展，離不開師范的發(fā)展。師范在社會發(fā)展中起著重要的作用。從世界師范教育發(fā)展的整個過程來看，師范教育經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育這一發(fā)展變化過程，呈現(xiàn)出從數(shù)量增加到質量提高、從單一封閉到多樣化開放的發(fā)展趨勢。相信只有不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能進步并完成對教師教育體系的優(yōu)化與完善。基于此本文分析了師范教育的傳統(tǒng)與變遷。

關鍵詞：師范教育；發(fā)展；變遷

G659.2

一、師范教育的內(nèi)涵

師范是對教師職業(yè)特征的概括。教育學界對教育概念的界定也是多種多樣的?；旧隙际菑纳鐣慕嵌取€體的角度來定義“教育”。從社會的角度來看，可按廣義、狹義兩個層次進行。廣義上的教育指“凡是有目的地增進人們的認識、技能，影響人們的思想、品德，發(fā)展人們的智力、體力的一切活動?！雹侏M義上的教育“專指學校教育，是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動，使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會或階級所需要的人。”②從個體的角度定義“教育”，通常把“教育”等同于個體的學習或發(fā)展過程。

師范教育是培養(yǎng)教師及教育研究人員的專業(yè)教育，包括教師的職前培養(yǎng)、職后培訓以及初任教師的考核與試用。師范教育隸屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部自我服務的領域，為學前教育、基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育服務。

二、師范教育的發(fā)展與改革

通過近百年的發(fā)展與完善，在經(jīng)歷了繼承與不斷創(chuàng)新后，我國現(xiàn)代師范教育發(fā)生了根本性轉變，開啟了現(xiàn)代師范教育的新篇章。1958年，我國的高等師范院校由建國時的12所增加到58所。1977年，高考恢復，師范院校的招生也隨之正?；?978年，教育部頒布了《關于加強和發(fā)展師范教育的意見》。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》特別強調(diào)，“把發(fā)展師范教育培訓在職教師作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略”。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》也明確提出，“政府要增加教育資源的投入，特別是要大力辦好師范教育”，師范教育又重新成為教育工作的重點。不僅是政策上的支持，國家還先后在法律上對教育的發(fā)展予以保障。1986年頒布的《義務教育法》、1993年頒布的《教師法》，在法律上為師范教育的良好發(fā)展給予了明確保障。此后，國家為了提高師范教育的質量，在2007年出臺了師范院校免學費的政策。這些政策的出臺和法律的制定，促進了我國師范教育的發(fā)展，也基本健全了師范教育制度。

三、師范教育教學改革的路徑

1.積極轉變教育思想

教師一定要從關注知識技能教學，轉向培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力和思維的教學。創(chuàng)客教育也不是少數(shù)信息技術教師和科學課程教師的“專利”，而是每一位教師的責任和基本教學素養(yǎng)。

2.要把綜合大學和師范院校培養(yǎng)的中學教師的規(guī)格統(tǒng)一起來

即綜合大學的畢業(yè)生如果愿意做教師的，應當學習教育學科的課程；師范院校的學生則在專業(yè)學科水平上要與綜合大學基本相當。綜合大學要取得培養(yǎng)教師的資格，必須提出教師教育的課程計劃，開足一定的學分，經(jīng)專家評估后由教育行政部門批準。

3.教育學院與師院或師專合并，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓結合起來

同時，職后培訓的要求比職前培養(yǎng)的要求更高，現(xiàn)有的教育學院是勝任不了的。兩校合并，可以合理配置資源，優(yōu)勢互補。要充分利用信息技術，發(fā)展遠程教育，把現(xiàn)有不合格的教師提高為合格教師。但要認真組織和考核，不能流于形式。

4.教師資格認證制度進一步完善

由于我國的教師資格認證制度起步晚等原因，目前還沒有統(tǒng)一完備的教師資格認證標準。就目前我國教師的現(xiàn)狀來看，入職資格要求不高，過程過于簡單，專業(yè)性不強。長此以往，必然造成教師隊伍的教育素質偏低，教育教學的質量難以得到保證。因此加強教師職業(yè)化、專業(yè)化的要求，提升對入職教師的資格要求是必要可行的，應不斷改革和完善教師證書的資格評取制度，構建教師教育評價指標體系，建立教師教育課程鑒定制度等，加強對教師教育的質量評估，切實提高教師質量。

5.對學習方式進行調(diào)整

師范教育的最終目的是在擴展師范生思維能的基礎上，使得他們獲得相應技能和知識，且綜合素質也會發(fā)生提升。就上述目標實現(xiàn)的影響因素而言，師范生的主動學習會對目標實現(xiàn)產(chǎn)生積極的促進作用。因此，在實際的教育過程中，教師應該注重師范生學習方式的調(diào)整。當師范生在課堂中的主體地位得到有效突出之后，教師應該對師范生的主體意識進行合理強化。在這種背景中，師范生的主動學習能力得到了良好的發(fā)展，他們的主動性學習會促進最終學習效果的提高。

6.教育課程模塊的優(yōu)化

該模塊包含教育理論和教育實踐兩個子模塊，重點培養(yǎng)學生形成職業(yè)教師的素養(yǎng)以及教書育人的能力。該模塊中開設了教育學、教學心理學、班級管理與教學藝術、現(xiàn)代教育技術等理論性課程，這些課程幫助學生初步了解教育教學的基本規(guī)律，樹立“師者，傳道授業(yè)解惑”的基本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學系統(tǒng)設計實踐、教育實習等實訓專項環(huán)節(jié)，學生自己制作教案登臺講課，協(xié)助實習單位班主任管理班級，從而實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使學生具備基本的教學能力和班級管理能力。

7.人文科學素養(yǎng)課程模塊

高等教育的任務當然不僅僅是向學生傳授某個具體專業(yè)的知識或掌握一門具體的職業(yè)本領，高等教育在為經(jīng)濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。學校層面建構的通識課程體系，包含上百門社會科學、自然科學課程，涉及藝術、人文、經(jīng)濟、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學習者憑興趣自由選擇，這對于職師班學生擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，增強持續(xù)性發(fā)展能力大有裨益。

總之，師范教育是隨著社會形勢的變化而進步的，只有在發(fā)展的歷程中剖析自身存在的問題，靈活應對，適時變革，提出改革創(chuàng)新舉措，才能為基礎教育的改革和發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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