葉曉婷

摘要：隨著教育改革的不斷深入，語文教師越來越重視情感閱讀?；诖耍疚年U述了高中語文情感閱讀的作用，并提出了高中語文情感閱讀的方法，以期提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 情感閱讀 作用 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率可以為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為提高課堂提問的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最佳方式之一。下面，筆者談了幾點自己的看法，僅供同仁參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問存在的問題

1.提問形式單一化

小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問形式存在單一化趨勢，很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，所以教學(xué)提問設(shè)置得過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒。單一化的提問方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，還阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是正處在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，他們對周圍事物充滿了好奇，所以千篇一律的教學(xué)方式容易讓他們感到厭倦，不愿意積極配合教師。

課堂提問在課堂教學(xué)中占有重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、理解能力、分析能力有著重要影響。如果教師不重視課堂教學(xué)設(shè)計，提問形式過于單一，將導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)很多問題。如學(xué)生成為被動參與者，不積極回答問題，不參與課堂教學(xué)等。久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教師的評價過于死板

課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生回答的情況給予學(xué)生相應(yīng)的評價。目前，我國小學(xué)教師對學(xué)生的評價形式分為鼓勵性評價、判斷性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋四種。在平時的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用鼓勵性的評價來鼓勵學(xué)生回答問題，但教師往往會用“好、對、錯、非常好”等一系列比較模糊的形容詞來評價學(xué)生的回答，很少有針對性地進(jìn)行闡釋和說明，造成學(xué)生回答問題的指向性不明確，限制了問題的延展，不利于學(xué)生拓展思維，導(dǎo)致學(xué)生不會舉一反三。另外，教師在公布答案時，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了對解題多樣性的講解和思考，以至于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題只有標(biāo)準(zhǔn)答案、標(biāo)準(zhǔn)算法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略

1.準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

在教學(xué)過程中，許多教師存在教學(xué)觀念陳舊，對小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問沒有足夠重視的情況。在新課程改革背景下，教師應(yīng)借此機(jī)會，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂提問的有效性，準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在教學(xué)前準(zhǔn)備好教案。此外，在設(shè)計教案時，教師首先要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計拓展和延伸性問題，預(yù)測課堂提問時學(xué)生的回答，在學(xué)生迸發(fā)出思維的火花時，能及時采取措施，應(yīng)對學(xué)生別出新意的答案，從而改變教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.問題要符合學(xué)生的特點

小學(xué)高段學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不陌生。這一時期的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，對周圍事物已經(jīng)產(chǎn)生了一定認(rèn)知，也能理解和適應(yīng)教師的教學(xué)方式和方法。因此，在該階段，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，高度重視課堂提問，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。同時，教師要把握問題的難易程度，充分考慮學(xué)生的智力水平和理解能力。

教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次思考教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供足夠的思考時間。對學(xué)生做出的回答，教師要有目的性和針對性地進(jìn)行評價，而不僅僅是用簡單的對錯來評價。另外，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在思考解題過程上，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升課堂提問的效率，以此來激發(fā)學(xué)生的積極思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

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[2]李文權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（6）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)塘墀小學(xué)）