李國英

在多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)受各種因素的影響，無論什么樣的班級，學(xué)生的素質(zhì)都是參差不齊的，一定會有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。此外，在課堂教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)往往只有部分學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)，還有的學(xué)生“吃不飽”，或者“吃不了”，嚴重影響了課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習成績兩極分化非常嚴重。教師只有因材施教，關(guān)注學(xué)生之間的差異，進行分層教學(xué)，才能使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標分層制訂

教學(xué)目標是教師教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，所以在備課時，筆者認真鉆研《語文新課程標準》和教材，制訂了切實可行的教學(xué)目標，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，設(shè)定了不同層次的教學(xué)要求，并鼓勵他們向更高層次的目標邁進，這樣才能讓學(xué)生品嘗到成功的果實。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，筆者會要求他們掌握最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習字詞、朗讀課文等；對于中等生，筆者為他們設(shè)定的教學(xué)目標是學(xué)會閱讀，體會課文中的關(guān)鍵詞句和作者的情感；對于優(yōu)等生，筆者要求他們開闊閱讀視野，揣摩并學(xué)習作者的寫作手法，提高寫作能力。

如筆者為《梅花魂》第二課時制訂的教學(xué)目標就是：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能結(jié)合重點語句，體會人物思念祖國的思想感情；第三，能理解“梅花魂”中“魂”的含義；第四，能揣摩作者的表達方式。其中，第一個和第二個是教學(xué)大綱的目標，是全體學(xué)生都應(yīng)該達到的，第三個目標是中等生和優(yōu)等生必須達到的，第四個目標是最高層次的目標，要求部分優(yōu)等生達到。

二、學(xué)習方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)具體的情況，適時進行分類指導(dǎo)。對于優(yōu)等生，筆者以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對于中等生，筆者采用半“扶”半“放”的策略，適當點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習，遇到困難時讓他們分組討論，開展合作學(xué)習；對于學(xué)困生，筆者以“扶”為主，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習。上課時，筆者采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)各種機會，盡量讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與課堂學(xué)習，以達到預(yù)期的目標。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《爬天都峰》最后一段時，筆者設(shè)計的思考提綱是：①這一段主要講了什么？②理解“汲取”的意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？③你從爸爸說的話中懂得了什么道理？顯而易見，這三個問題的難度是呈階梯狀的，是針對各個層次的學(xué)生而設(shè)計的。在提問時，筆者就會分層實施，問題①是針對學(xué)習能力中下的學(xué)生，問題②是針對學(xué)習能力中等的學(xué)生，問題③是針對學(xué)習能力比較好的學(xué)生。這樣的分層提問能讓各個層次的學(xué)生在課堂上活躍起來，做學(xué)習的主人，在學(xué)習過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

三、診斷評價因人而異

在課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習的診斷評價十分重要，恰當?shù)脑u價能使每一位學(xué)生體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，在課堂上也能得到不同程度的發(fā)展。教師不能使用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的評價標準，這樣更有利于調(diào)動他們的學(xué)習積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心。

如對于學(xué)困生，筆者以表揚和鼓勵為主，并會稍微降低評價標準，尋找和肯定他們的閃光點，讓他們體會到成功的喜悅；對于中等生，筆者會采用激勵性的評價，指出他們不足的地方，指明努力的方向，促使他們產(chǎn)生不甘落后、積極向上的精神動力；對于優(yōu)等生，筆者會采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。

四、作業(yè)布置可供選擇

學(xué)生之間是有差異的，有差異的學(xué)生如果做無差異的作業(yè)，就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對翅膀，那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片可以翱翔的天空。因此，作業(yè)也要體現(xiàn)出層次性，難易有別，讓低、中、高不同層次的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與學(xué)習。

在平時的作業(yè)設(shè)計中，筆者經(jīng)常采用基礎(chǔ)題、提高題、拓展題的遞進設(shè)計。對于學(xué)困生，筆者著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固；對于中等生，筆者則更注重他們語言文字的積累和運用；對于優(yōu)等生，在完成基本題型之后，筆者還要求他們探索、思考拓展題。這樣的分層作業(yè)，充分激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習熱情。

（作者單位：江西省萬年縣第四小學(xué)）