禹 玲，羅 杰

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

【外國語言文化與外語教學研究】

英語專業(yè)學生跨學科閱讀模式建立調(diào)查與研究
——以湖南科技大學外國語學院為例

禹 玲，羅 杰

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

閱讀是語言學習者提升語言水準必不可少的一個環(huán)節(jié)。閱讀不僅在語言的學習方面有著至關重要的作用，同時也對學生百科知識的積累和思維能力的培養(yǎng)起到積極推進作用。通過對湖南科技大學外國語學院英語專業(yè)學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，細致分析相關數(shù)據(jù)，闡明大學生創(chuàng)新科研項目活動對跨學科閱讀模式形成的促進作用，為英語專業(yè)學生多樣化閱讀模式構建提供參考。

英語專業(yè)學生；跨學科閱讀模式；科研小組

跨學科閱讀模式是學生在已構成的知識體系基礎上，通過較為系統(tǒng)地閱讀并逐漸掌握其他學科的基礎知識，以達到把握和融合多個學術領域及新學際領域知識的閱讀模式。[1]20本文將根據(jù)比較全面的調(diào)研來分析湖南科技大學外國語學院英語專業(yè)學生跨學科閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地探索以大學生創(chuàng)新科研項目活動促進學生構建跨學科閱讀模式建立的方式，從而對英語專業(yè)學生多樣化閱讀模式構建提供可行性參考。

一、調(diào)查與實踐說明

為全面掌握英語專業(yè)學生跨學科閱讀現(xiàn)狀，論文依據(jù)教育心理學和統(tǒng)計學的相關理論，結合湖南科技大學英語專業(yè)學生的實際情況，完成不同范圍的閱讀調(diào)研，收集到大量有效數(shù)據(jù)。筆者完成的閱讀情況調(diào)研主要有以下三個：

第一，調(diào)查分析湖南科技大學圖書館2014—2016年外國語學院學生的借閱數(shù)據(jù)，電子圖書讀書館電子點擊數(shù)據(jù)以及借閱圖書讀者的詳情。

第二，設計針對英語專業(yè)學生閱讀狀況的調(diào)查問卷。發(fā)放250份，回收有效問卷246份。調(diào)查對象在2014級、2015級、2016級三個年級的英語專業(yè)學生中隨機選取。

第三，探究參與科研活動對英語專業(yè)學生建立跨學科閱讀模式的促進作用。利用湖南科技大學大學生創(chuàng)新科研項目，設置科研組，即參與科研的30名學生。對科研組學生進行為期兩年的觀察和比較。

必須指出的是，這三個調(diào)研在時間上不分先后。第一部分數(shù)據(jù)是后續(xù)相關研究的基礎，第二和第三部分的實驗則明確區(qū)分了自然組和科研組(即參加大學生創(chuàng)新科研項目的學生在科研組，未參加項目的學生在自然組)，用以幫助驗證以科研帶動跨學科閱讀模式的可行性。

二、調(diào)查結果分析與啟示

上述完成的三個方面的調(diào)研獲取了大量有效數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的整合分析，文章從閱讀興趣、閱讀時間等多個角度呈現(xiàn)了湖南科技大學英語專業(yè)學生閱讀現(xiàn)狀。將這些數(shù)據(jù)與調(diào)查三的相關數(shù)據(jù)進行對比，表明創(chuàng)新科研項目小組活動對于跨學科閱讀模式構建是比較有成效的。

1.閱讀過程的掌控力

跨學科閱讀模式的目的是促進和貫穿多個學術領域及新學科領域的知識，這需要學生對課外閱讀過程有較好的掌控力。我們設置了圖1中的問題來調(diào)查學生的閱讀掌控力。

圖1 自然組與科研組閱讀掌控力情況對比

對比圖1的兩組數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)他們有共性也有區(qū)別：多數(shù)學生對閱讀的重要性有明確認識，但科研組學生對課外閱讀疑問少于自然組。自然狀態(tài)下選擇“不知道讀什么”的學生比例高達45%。書籍的選擇是閱讀的第一步，如果不能選擇好自己想閱讀的書籍將可能導致閱讀活動的停滯。后期調(diào)查顯示這一閱讀障礙具體包括：不知道讀什么；在盲目的書籍選擇中浪費大量時間；選擇的書籍不適合目前的知識儲備，以至于根本看不懂等等。而對課外書閱讀方式的困惑和閱讀后交流的缺乏，直接導致了學生們感覺收獲不大，打擊了 他們的閱讀積極性。從調(diào)查結果看，自然組的學生從閱讀的起步到知識的獲得各個環(huán)節(jié)都存在一定障礙，這也反映出學生跨學科閱讀效率比較低。

針對現(xiàn)狀，我們在科研項目小組閱讀中制訂了解決的方案。首先在科研項目進行的前期，指導教師根據(jù)項目選題給出相應的推薦書目?？蒲薪M學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的閱讀能力選擇適合的書籍。然后在課題研究過程中，教師持續(xù)推介其他擴展閱讀方式，比如利用書籍中的參考書目以及附錄拓展不同領域的代表性作品，逐步細化、深化閱讀，使學生閱讀行為更系統(tǒng)，更有條理。這樣一方面培養(yǎng)了學生專業(yè)基礎閱讀能力，另一方面也根據(jù)科研項目引導了學生關注其他不同領域的知識吸收。經(jīng)過教師指導和學生的實踐，科研組的學生對課外閱讀的疑問有了大幅下降。關于學生提到最多的“讀什么”的難點，也只有13%的學生存在這一障礙?？偟膩碚f，相比自然組的學生，科研組的學生會對課外閱讀有更為清晰的認識和更為精準的把握，體現(xiàn)出更好的閱讀掌控力。

2.閱讀投入

課外閱讀的現(xiàn)狀除了學生對閱讀過程的掌控力以外,更重要的是閱讀的投入。閱讀投入受到閱讀興趣、閱讀態(tài)度等多種因素的影響。[2]87-88因此，我們的調(diào)查問卷也涉及了相關問題。

表1 自然組學生閱讀興趣和閱讀態(tài)度調(diào)查數(shù)據(jù)表

表1數(shù)據(jù)顯示，自然組學生讀書興趣不太濃厚，認為閱不閱讀沒有區(qū)別以及不應該多讀書的百分比僅僅只有6%，從總體上來看，學生們對課外閱讀顯示出較為積極的態(tài)度。而在不同年級的數(shù)據(jù)中，各個年級數(shù)據(jù)的分布具有相似性，如對課外閱讀有濃厚興趣的人數(shù)在三個年級分別為55人、54人和49人，數(shù)據(jù)相差不大。所以說，無論是在整體上還是在各個年級的調(diào)查中，學生對課外閱讀都十分重視，但是進一步的閱讀實際投入調(diào)查卻顯示大家實際的閱讀時間和實際的閱讀數(shù)量并不如預期。

表2 自然組閱讀時間和年閱讀量調(diào)查數(shù)據(jù)表

據(jù)表2數(shù)據(jù)，在閱讀的時間投入上，自然組中有8%的學生日均閱讀時間在1小時或者在1小時以下，也就是說這些學生每周課外書籍的平均閱讀時間在7個小時或7個小時以下。這個數(shù)據(jù)少于NOP World Culture Score Index中最新發(fā)布的關于中國國民平均每周閱讀8小時；在閱讀的數(shù)量上，大部分同學每年會閱讀5～10本書。這個數(shù)字雖然超過了第九次全國國民閱讀調(diào)查結果報告中顯示的我國18～70周歲國民人均閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書4.35本，但是與韓國人的11本、法國人的20本、日本人的40本以及猶太人的64本相比較，就顯得微不足道了。此外,被調(diào)查者均為高校在讀學生，課外閱讀應當是拓展深化知識的重要途徑，受調(diào)查群體的閱讀時間投入和閱讀數(shù)量明顯滿足不了現(xiàn)在高速發(fā)展的信息社會對人才知識攝入的要求。

科研組中，教師沒有對學生們的閱讀量提出明確的要求，但是從實際的數(shù)據(jù)來看，科研組學生在從進入科研項目小組以后無論是在閱讀時間還是閱讀書籍的數(shù)量上都有了明顯增加。在時間上，參與科研的學生每天閱讀1小時和1小時以上的比例達到了93%，這個數(shù)據(jù)整整高出自然組學生74個百分點。在閱讀量上，科研組學生年閱讀量在15本以上，達到了90%以上，高出自然組學生近80個百分點。

值得注意的是，科研組中有10名成員的項目已經(jīng)結束近一年，目前僅其中2人的閱讀時間略低于2小時，其他成員無論在閱讀時間上還是閱讀量上依然保持參與科研時的水準。由此可見，參與科研項目不僅會在短期內(nèi)推進參與者的閱讀，更會培養(yǎng)參與者一種長期閱讀的習慣。之所以會有上面的結果，主要有以下四點原因：首先，進入科研小組后，課題的專業(yè)性和跨學科性會給組員帶來強烈的知識匱乏感，形成強烈的閱讀動力；其次，同學之間的討論，會激發(fā)組員的表達欲望和閱讀欲望；再次，小組成員集合在一起會在無形中形成一個競爭的小團體，在小團體中大家既互相學習也互相競爭，進一步激發(fā)了大家的閱讀興趣；最后，教師的參與起到監(jiān)督的作用?？紤]到以上幾點，科研組學生的閱讀時間和閱讀量的增加也就在情理之中了。

3.閱讀途徑

跨學科閱讀不僅僅是一種閱讀習慣更是一種能力。跨學科閱讀模式的建立除了以上提及的因素以外，更需要學生充分利用多種途徑，提高資料搜集的效率，全方位擴展自己的閱讀廣度和深度。為了了解湖南科技大學學生對網(wǎng)絡資源的利用情況，我們調(diào)查了學校網(wǎng)絡閱覽室各數(shù)據(jù)庫的訪問情況。

據(jù)表3的統(tǒng)計，湖南科技大學現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源庫25個，按照年訪問量排序，截取了排名前10的數(shù)據(jù)庫。在這10個數(shù)據(jù)庫中期刊論文性數(shù)據(jù)庫有5個，教育視頻性數(shù)據(jù)庫有3個，綜合性數(shù)據(jù)庫有2個?？梢哉f論文期刊性數(shù)據(jù)庫的利用率遠遠高于其他數(shù)據(jù)庫。而問卷中關于學生們對學校電子閱覽室熟悉程度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示自然狀態(tài)下學生們對電子圖書館有一定認識并且經(jīng)常使用的學生中僅占7.72%左右，知道但是沒有使用過的和根本不知道電子圖書閱覽的學生卻高達36%。可見，自然狀態(tài)下學生對電子閱覽室的了解不足，利用率不高。

表3 湖南科技大學電子數(shù)據(jù)庫使用情況統(tǒng)計

從圖2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比可以看出，經(jīng)過科研項目的推動，科研組學生對電子閱覽室各圖庫的使用頻率和使用的范圍都大大提高，了解和會經(jīng)常使用電子閱覽的學生是自然組學生的10倍?？蒲薪M學生中不存在不懂使用網(wǎng)絡電子資源的學生。

圖2 自然組學生與科研組學生電子資源使用情況比較

4.閱讀方式

跨學科閱讀模式的目的是建立較為系統(tǒng)的跨學科知識網(wǎng)絡，是可持續(xù)發(fā)展的研究性閱讀。因此學生閱讀應該有計劃性，閱讀過程應適當使用自我檢測和反饋的輔助閱讀方式來加深對知識的理解和掌握。據(jù)表4的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自然狀態(tài)下學生閱讀的計劃性和輔助加深閱讀方式的使用頻率都不高。

表4顯示在自然狀態(tài)下，沒有制定課外閱讀計劃的學生超過一半，而有意識制訂閱讀計劃并能堅持的學生只有11%。由此可知大部分學生閱讀是隨性為之，閱讀缺少規(guī)劃。另外，學生在課外閱讀過程中使用輔助加深理解的方式(文中主要列舉了讀書報告的撰寫、讀書摘要和讀書交流)的調(diào)查結果顯示：常常使用這三種方式的學生比例分別為15%、10%和24%，均未過半。在后期的調(diào)查中很多同學表示在閱讀中他們也沒有使用其他的輔助深化閱讀的方式。多數(shù)學生只是簡單地讓書本上的字在腦海里面掠過，沒有積極主動地運用有關的輔助閱讀方式加深自己對書籍知識的概括和理解。綜合而言，自然組學生閱讀的隨意性比較大，沒有積極主動進行自我閱讀互動來加深對知識的理解。

在課題組中，指導教師會教授小組成員撰寫讀書報告、進行讀書交流的方式方法。一方面，要求組員定期撰寫讀書報告，記錄閱讀內(nèi)容，提出疑問，加強對所讀知識的梳理和思考;另一方面，教師還會定期組織讀書交流。在交流中學生宣講讀書報告，提出疑問，小組成員相互答疑和評價，最后教師總結。為了調(diào)動成員間相互學習共同進步的積極性，指導教師還建議組員利用網(wǎng)絡資源進行存儲和分享軟件，隨時將個人的讀書報告上傳和分享。這些輔助研究性閱讀的方式在進行科研小組早期活動中都經(jīng)教師指導，學生實踐，集體討論不足，學生改進的多次循環(huán)后才確認的?？蒲薪M學生正是通過不斷實踐運用，才把握了適合自己的閱讀模式，逐步達到自如運用的程度。

表4 自然組閱讀方式情況表

圖3 科研組和自然組閱讀方式比較

圖3數(shù)據(jù)分析結果顯示，科研組學生使用輔助閱讀方式的頻率大幅上升：科研組80%以上的學生能夠堅持做好讀書筆記，撰寫讀書報告并定期在小組內(nèi)進行讀書交流。學生認為讀書報告的撰寫過程加深了自己對書籍內(nèi)容的理解，在和其他的組員交流過程中闡述了自己的所得所思，提出閱讀過程中存在的疑問等等，并且表示經(jīng)歷這樣的一個過程感覺到自己對其他學科的認識更加系統(tǒng)，對知識的脈絡有了更加清晰的認識，因此學生會有較高程度的閱讀滿足感和收獲感。

綜上所述，湖南科技大學英語專業(yè)學生目前閱讀狀況并不樂觀。一方面，閱讀的時間、閱讀量的不足；另一方面，閱讀途徑的匱乏和對自身閱讀過程的把握力欠缺。這樣不僅沒有達到建立社會所需要的跨學科知識體系的要求，在某種層面上，學生本專業(yè)的閱讀都顯得不足。而以科研項目帶動跨學科模式的建立無論是在基本的閱讀投入上還是在學生的閱讀效能上都起到了積極的作用。在科研項目的帶動下，科研小組成員能夠快速地掌握多種擴展閱讀和深化閱讀的有效途徑，并經(jīng)由反復實踐途徑，逐步內(nèi)化成終身有效的閱讀行為。

三、建立以科研帶動跨學科閱讀模式的意見和建議

1.發(fā)揮課題導向作用

跨學科閱讀是一個可持續(xù)發(fā)展的研究性閱讀模式。它并非指隨意閱讀非本專業(yè)書籍，或是僅僅簡單瀏覽不同專業(yè)書籍，更不是在缺乏一定專業(yè)閱讀積累情況下直接閱讀跨專業(yè)書籍。特別是一定要在學生的起步階段悉心指引正確方向，否則會在一定程度上打擊學生的閱讀積極性，最終讓閱讀變成一件“苦差事”，更無從談跨學科閱讀模式的建立了。因此，以科研小組形式帶動跨學科閱讀模式的建立應該緊密圍繞科研課題，充分考慮學生專業(yè)知識背景，明確閱讀方向和目的，以既有知識為基礎逐步擴展到其他學科。這樣會一定程度降低跨學科閱讀的挑戰(zhàn)性，更容易讓參與者在這個過程中積累成就感，鼓勵他們不斷深入，最終實現(xiàn)跨學科閱讀模式和跨學科知識體系的建立。

2.樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

面對龐雜的書籍和快速更新的信息，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對擴展閱讀的途徑重新審視的思考方式是十分必要的。當然在樹立新思維的前期，教師的專業(yè)指導是非常重要的。首先，在前期教師應該向科研小組的學生系統(tǒng)地展示網(wǎng)絡信息獲得的有效渠道，為學生逐步自主開展信息的收集和獲取奠定基礎；同時讓學生掌握不同渠道特征，提升學生獲得信息的高效率；再次，考慮到老師還可以根據(jù)科研課題情況來推薦基礎知識書目，培養(yǎng)學生選取、甄別書目的能力?？傊瑢W生應當以科研項目活動為契機，學會運用多種途徑深化研究性閱讀，爭取在互聯(lián)網(wǎng)背景下以多樣化思維拓展閱讀活動。

3.加強過程體驗感

在跨學科閱讀模式中，為了方便對跨學科專業(yè)進行進一步探討，學生應該相對系統(tǒng)地掌握其知識。因此，有效的自我檢驗和積極的信息反饋，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的深度和廣度，加強學生的過程體驗感是十分必要的。定期撰寫讀書報告、做讀書筆記和開展讀書交流等活動，不僅可以有效地監(jiān)督學讓不斷推進項目，而且能夠幫助他們學會從宏觀的角度審視自己所閱讀的材料，對其進行再加工，加深理解和系統(tǒng)化。此外，在這個過程中參與者可以獲得知識，積累成就感，鞏固跨學科閱讀模式。最后，學生應該盡量參與整個科研過程。如果學生能夠參與整個過程，積極思考，解決問題，就有更多的機會踐行教師教授的方法，幫助建立跨學科閱讀模式更能促進對學生的全面發(fā)展。

整體而言，以科研項目推動跨學科閱讀模式的構建，是具備一定的合理性和可操作性的。我們以科研課題為依托，通過指導教師的有效引導和學生的積極參與，推進學生課外跨學科閱讀，幫助學生建立跨學科知識體系。在現(xiàn)代社會中任何一種學科都不可能孤立發(fā)展，唯有跨學科、跨領域的融合，才有持續(xù)前進的可能?？鐚W科閱讀模式的構建回應了現(xiàn)代社會對復合型人才的迫切需求，也是高校人才培養(yǎng)的核心目標之一。

[1] 張煒，鄒曉東.現(xiàn)代大學跨學科學術組織新型模式研究——名古屋大學的流動型教育和研究系統(tǒng)(編譯)[J].比較教育研究，2003,(6):20-24.

[2] 何軍.大學生課外閱讀興趣調(diào)查研究[J].教育發(fā)展研究，2011,(11):87-88.

【責任編輯 馬 俊】

Research on Establishing Interdisciplinary Reading Mode for English Majors

YU Ling, LUO Jie

(School of Foreign Language, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, China)

It is indispensable for foreign language students to spend as much time as possible on extensive reading, which not only plays an important role in acquiring language skills, but also contributes to widening their view and cultivating a critical thinking. This paper, supported by a large volume of research statistics, presents the current reading situation of English major students in Hunan University of Science and Technology. It also conducts an experiment to identify the relation between participating in academic research and the establishment of interdisciplinary reading model. The main purpose of this paper is to give English majors some advice to build up the interdisciplinary reading model in accordance with research result.

English majors; interdisciplinary reading mode; research team

G642

A

1009-5128(2017)06-0048-06

2017-01-10

湖南省教研教改項目：以“拔尖創(chuàng)新人才”為指導理念的翻譯專業(yè)本科生培養(yǎng)模式研究(G21403)

禹玲(1974—)，女，湖南湘潭人，湖南科技大學外國語學院副教授，文學博士，碩士研究生導師，主要從事翻譯史、比較文學和世界文學研究。