楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究

楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

加快特殊教育信息化進程，以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化，是破解制約我國特殊教育發(fā)展難題、促進特殊教育創(chuàng)新與變革、實現(xiàn)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略抉擇。現(xiàn)階段我國特殊教育信息化建設(shè)存在起步晚、起點低、基礎(chǔ)差、底子薄、投入少、發(fā)展慢、關(guān)注低等突出問題。受經(jīng)濟社會和教育文化發(fā)展水平的影響與制約，陜西省特殊教育信息化建設(shè)在教育信息化硬件環(huán)境、教育信息化軟件資源、教師信息化教學(xué)行為和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)四個方面已經(jīng)取得了較大發(fā)展，但仍然存在諸多亟待解決的問題與不足。建議從政府、學(xué)校和教師三個層面采取有效措施和對策，以促進陜西省特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

陜西;特殊教育信息化；建設(shè)現(xiàn)狀；存在問題；發(fā)展對策

一、問題的提出

發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。[1]因為信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，所以在特殊教育領(lǐng)域全面引入和充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅有利于幫助和支持視力、聽力、智力殘疾兒童少年(以下簡稱“殘障學(xué)生”)補償缺陷、開發(fā)潛能、健全能力、發(fā)展優(yōu)勢和融入社會，也有利于培養(yǎng)和提高殘障學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢與時代要求。[2]黨和國家歷來高度重視特殊教育信息化建設(shè)，近年來相繼出臺的《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》《全國特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020年)》《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》等政策文件均明確要求加快特殊教育信息化進程，以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國特殊教育發(fā)展難題，促進特殊教育創(chuàng)新與變革，實現(xiàn)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展。[3]經(jīng)過10多年的不斷建設(shè)，我國各級各類特殊教育學(xué)校教育信息化工作取得了長足發(fā)展和明顯進步，但是與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和學(xué)前教育信息化相比，還存在起步晚、起點低、基礎(chǔ)差、底子薄、投入少、發(fā)展慢、關(guān)注度低等諸多亟待解決的突出問題；同時與歐美等國外發(fā)達國家相比，國內(nèi)特殊教育信息化工作在硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、課堂教學(xué)應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生缺陷補償、潛能開發(fā)、優(yōu)勢發(fā)展、能力培養(yǎng)、社會融合等方面還存在明顯的差距與不足。由此可見，在國務(wù)院和各級地方政府大力實施《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》的政策背景下，全面關(guān)注和高度重視特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用，是現(xiàn)階段國內(nèi)特殊教育學(xué)科領(lǐng)域和教育信息化實踐領(lǐng)域迫在眉睫的理論與現(xiàn)實問題。

基于此，本文依據(jù)《陜西省特殊教育提升計劃(2014—2016年)實施方案》的有關(guān)精神與要求，以陜西省社科聯(lián)項目“陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究”為依托，通過實地考察、問卷調(diào)查和深度訪談等方法對陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀展開個案研究，以期充分了解和全面掌握現(xiàn)階段陜西省特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，深入分析存在的問題與不足，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建能夠有效促進陜西省特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化對策，同時希望研究結(jié)論能夠為國內(nèi)其他省市自治區(qū)各級教育行政部門和特殊教育學(xué)校加快推進特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用提供一定的經(jīng)驗借鑒和實踐參考。

二、研究設(shè)計與過程

(一)研究對象的確定

現(xiàn)階段陜西省殘障學(xué)生主要通過特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、隨班跟讀和送教上門服務(wù)等形式，接受義務(wù)和非義務(wù)學(xué)段相銜接、普職融通、教育與康復(fù)并重、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。截至2014年6月底，陜西省共有特殊教育學(xué)校63所，其中公辦53所；在讀殘障學(xué)生13 365人，其中特殊教育學(xué)校3 602人，隨班就讀學(xué)生9 763人。在崗教職工1 007人，其中專任教師777人。[4]鑒于在普通學(xué)校特殊教育班就讀和隨班跟讀的輕度殘障學(xué)生接觸和使用的教育信息化軟硬件環(huán)境設(shè)施與普通中小學(xué)生基本相同，而接受送教上門服務(wù)的重度殘障學(xué)生的整體數(shù)量偏少、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大且代表性不強，所以本研究最終將調(diào)研對象范圍限定為特殊教育學(xué)校。

研究基于整群分層隨機抽樣原則與方法，進一步從63所特殊教育學(xué)校中選取并確定18所學(xué)校為調(diào)研對象，研究樣本的具體分布情況：西安3所、渭南4所、咸陽2所、漢中2所、商洛2所、銅川1所、寶雞1所、延安1所、榆林1所和安康1所。在18所特殊教育學(xué)校中，既有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校；既有全國特殊教育先進單位，也有省級示范特殊教育學(xué)校，還有普通的縣級特殊教育學(xué)校；既有300多名師生的大規(guī)模學(xué)校，也有30多名師生的小眾化學(xué)校，這樣有效保證了調(diào)研對象的代表性和普遍性。項目組成員于2016年4月15日至29日期間深入各特殊教育學(xué)校現(xiàn)場發(fā)放教師調(diào)查問卷250份，回收問卷245份，有效問卷241份，問卷回收率和有效率分別為98.0%和96.4%。241名受訪教師的性別、教齡、學(xué)歷情況詳見表1。與此同時，項目組成員在調(diào)研過程中還深度訪談了18名特殊教育學(xué)校管理人員和9名信息技術(shù)教師。

表1 受訪教師的性別、教齡和學(xué)歷情況

(二)研究方法的選擇

項目組綜合運用實地考察、問卷調(diào)查和深度訪談等研究方法，對現(xiàn)階段陜西省特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，通過實地考察獲取各特殊教育學(xué)校教育信息化軟硬件環(huán)境設(shè)施建設(shè)的真實信息，通過問卷調(diào)查知曉各特殊教育學(xué)校一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和課堂信息化教學(xué)實施情況，通過深度訪談洞察各特殊教育學(xué)校管理人員的教育信息化態(tài)度和信息化領(lǐng)導(dǎo)力。研究首先查閱了大量與特殊教育、教育信息化、特殊教育信息化研究相關(guān)的主題文獻，同時咨詢了陜西省內(nèi)特殊教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的有關(guān)專家，初步掌握陜西省特殊教育信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)行為等基本情況，厘清影響特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵因素以及各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，編制由封閉性問題和開放性問題構(gòu)成的調(diào)查問卷，通過封閉性問題獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計分析法進行量化處理，通過開放性問題獲取的一線教師對策建議和通過深度訪談獲取的管理人員訪談資料等文本類質(zhì)性研究材料則運用扎根理論的方法進行梳理、歸納和總結(jié)，以期從中發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校管理人員和一線教師對教育信息化的真實想法，以及對加快特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的對策建議等。

(三)問卷設(shè)計與施測

項目研究全面依據(jù)教育信息化六要素構(gòu)成模型(信息網(wǎng)絡(luò)，信息資源，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，信息化人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn))和CIPO模型[5]，同時充分結(jié)合特殊教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)方式、教師專業(yè)發(fā)展等核心關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上完成“陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的編制，問卷主要包括教師個體特征、教育信息化硬件環(huán)境、教育信息化軟件資源、教師信息化教學(xué)行為、教師信息化教學(xué)能力五個方面的內(nèi)容。結(jié)合同行專家審議意見和初測數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進一步對調(diào)查問卷進行修改、優(yōu)化和完善。利用統(tǒng)計軟件SPSS 21.0對調(diào)查問卷信效度的分析結(jié)果顯示，克倫巴赫系數(shù)Alpha值為0.895，公因子方差提取值均大于0.76，由此表明調(diào)查問卷的信效度較高，可以用于正式的現(xiàn)場調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教育信息化硬件環(huán)境

教育信息化硬件環(huán)境是指由信息化教育空間中的各種物理設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)施組成的環(huán)境，具有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、集成化等特征，是教育信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。[6]39-42調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于加快教育信息化建設(shè)對促進教師專業(yè)發(fā)展的影響與作用，88.3%的受訪教師持積極肯定的態(tài)度，7.5%和4.2%的受訪教師認(rèn)為沒有太大幫助和不清楚，具體情況見圖1。

圖1 教師對教育信息化促進專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

而關(guān)于學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，82.6%的受訪教師認(rèn)為能夠較好地滿足課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需求，12.0%和5.4%的受訪教師認(rèn)為不太能滿足和無法滿足，具體情況見圖2。研究將進一步從教室多媒體環(huán)境、計算機機房、校園寬帶網(wǎng)絡(luò)和教師辦公電腦四個方面對學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況進行調(diào)查。

圖2 教師對教育信息化硬件環(huán)境的滿意度

1．教室多媒體環(huán)境

教室是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的重要場所，特殊教育學(xué)校的學(xué)生上課教室相對固定。通過實地考察發(fā)現(xiàn)18所學(xué)校均配備有多媒體教學(xué)環(huán)境，有11所學(xué)校將所有教室改造為多媒體教室，有5所學(xué)校安裝有2～4套多媒體教學(xué)設(shè)備，還有2所學(xué)校僅裝備有1間多媒體教室，主要包括傳統(tǒng)多媒體投影、短焦式電子白板和大屏幕觸控一體機三種配置環(huán)境。在信息化建設(shè)早期以傳統(tǒng)多媒體投影為主，中期以短焦式電子白板居多，現(xiàn)階段則幾乎全部使用大屏幕觸控一體機。整體來看，陜西省各特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本普及，雖然電子書包、平板電腦、移動智能終端等新型信息化教學(xué)設(shè)備還沒有進入課堂教學(xué)一線，但也能較好地滿足各學(xué)科教師的課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需求。

然而，在實地考察過程中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率并不高，原因可以歸結(jié)為下面三個方面：一是教材沒有提供配套教學(xué)資源，缺乏針對性強、組織性好、適切性高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師沒有足夠的時間、精力和能力準(zhǔn)備教學(xué)資源；二是由于殘障學(xué)生的特殊性，開展多媒體教學(xué)一般很難實現(xiàn)理想教學(xué)效果，也達不到教師預(yù)期心理目標(biāo)，導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生教學(xué)挫敗感，成就動機不強；三是教師內(nèi)心存在職業(yè)倦怠和教學(xué)惰性，抱有能少用就不多用、能不用就不少用的心態(tài)，缺乏對信息技術(shù)促進特殊教育創(chuàng)新與變革重要性的認(rèn)識。

2．計算機機房

計算機機房是特殊教育學(xué)校開展信息技術(shù)課程教學(xué)和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生計算機應(yīng)用技能的重要場所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在18所學(xué)校中只有2所民辦學(xué)校和1所新建公辦學(xué)校沒有機房，其余15所學(xué)校均按照國家要求建設(shè)有1～2個10～15臺電腦的標(biāo)準(zhǔn)化機房并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，普通計算機、一體機、觸摸屏電腦三種配置兼而有之。還有3所學(xué)校為視障學(xué)生購置了盲文點顯儀等專業(yè)化設(shè)備與計算機配套使用，能夠讓學(xué)生在鍵盤輸入的同時通過盲文點顯儀更好地學(xué)習(xí)和掌握盲文字型與發(fā)音。

計算機機房除了開展正常的教學(xué)活動外，學(xué)校還會在機房為聽障、輕度智障學(xué)生安排上網(wǎng)聊天、在線閱讀、玩游戲等活動。此外還有4所沒有為教師配置個人辦公電腦的學(xué)校，將機房作為教師的集體備課室、研討室、活動室來使用，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，也可以利用計算機完成備課任務(wù)。計算機機房面向教師全天候開放，但面向?qū)W生的開放程度則明顯偏低，主要原因是殘障學(xué)生使用計算機需要教師全程陪護和指導(dǎo)，而教師沒有足夠的時間和精力來配合執(zhí)行。

3．校園寬帶網(wǎng)絡(luò)

與我國基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的“三通兩平臺”建設(shè)相比，特殊教育信息化建設(shè)存在較大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，18所學(xué)校所有的教師電腦、教室電腦和機房電腦均已接入互聯(lián)網(wǎng)，其中有16所學(xué)校開通的是10 M電信寬帶或移動寬帶，還有2所學(xué)校開通了百兆電信寬帶。關(guān)于教師備課過程中的網(wǎng)絡(luò)使用情況，47.3%的受訪教師認(rèn)為可以上網(wǎng)并且網(wǎng)速較快、下載資料很方便，45.2%的受訪教師認(rèn)為可以上網(wǎng)但是網(wǎng)速較慢、下載資料不太方便，還有7.5%的受訪教師在備課時無法利用互聯(lián)網(wǎng)。由此可見，電腦終端和網(wǎng)速對教師備課的影響明顯且差異較大。

此外，隨著智能手機、平板電腦、移動終端等設(shè)備的普及應(yīng)用，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的重要性已經(jīng)日凸突顯出來，但是目前僅有3所學(xué)校完成了校園無線局域網(wǎng)建設(shè)工作，其余學(xué)校的教師都是通過無線網(wǎng)卡、軟件虛擬等方式在辦公室內(nèi)創(chuàng)建WIFI連接，覆蓋范圍有限，雖然同樣能夠連接智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設(shè)備，但是存在教師無法在辦公室外連接WIFI、學(xué)生智能終端設(shè)備無法接入WIFI等問題。由此可見，特殊教育學(xué)校加快校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)非常有必要，特別是在面向全校師生開放WIFI和教師、學(xué)生開通個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之后，就顯得更加緊迫。

4．教師辦公電腦

教師開展備課、上課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等活動均離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)的支持，目前陜西省各特殊教育學(xué)校的電腦配置率和教師辦公電腦擁有率之間存在明顯差異，發(fā)展極不均衡。調(diào)查結(jié)果顯示，在18所學(xué)校中有2所民辦學(xué)校沒有為教師提供個人辦公電腦(僅為管理人員提供電腦)，有1所公辦學(xué)校為每間教師辦公室提供1臺電腦，還有3所公辦學(xué)校沒有為教師提供專用電腦但是建設(shè)有功能齊全的電腦備課室，也有2所公辦學(xué)校為每位教師提供臺式機和筆記本電腦各1臺，剩余10所學(xué)校均為每位教師提供1臺電腦。教師辦公電腦的配備，不僅能夠有效支持教師開展信息化教學(xué)活動，還能夠有效促進教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

(二)教育信息化軟件資源

教育信息化軟件資源主要是指在教育教學(xué)過程中可供師生利用的信息化教學(xué)資源和配套相關(guān)的信息化教學(xué)激勵機制。信息化教學(xué)資源是實現(xiàn)特殊教育信息化的基本保證和重要支持，資源的數(shù)量多寡和質(zhì)量優(yōu)劣在一定程度上決定著特殊教育信息化的質(zhì)量高低。豐富的教學(xué)資源能夠為殘障學(xué)生提供豐富的“生涯體驗”，健全的制度機制能夠充分調(diào)動教師的信息化教學(xué)積極性。[2]下面進一步從信息化教學(xué)資源數(shù)量、獲取、加工和信息化教學(xué)激勵機制四個方面進行調(diào)查與分析。

1．信息化教學(xué)資源數(shù)量

在241名受訪教師中僅有26人認(rèn)為現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源數(shù)量很多且能夠很好地滿足課程教學(xué)資源需求；有51人認(rèn)為資源數(shù)量較多，能較好滿足課程教學(xué)的資源需求；有99人認(rèn)為資源數(shù)量一般，只能基本滿足課程教學(xué)的資源需求；還有65人認(rèn)為資源數(shù)量太少，根本無法滿足課程教學(xué)的資源需求，具體情況見圖3。

圖3 信息化教學(xué)資源數(shù)量

受訪教師普遍認(rèn)為現(xiàn)階段特殊教育信息化教學(xué)資源存在數(shù)量不充足、內(nèi)容不全面、形式不豐富、來源渠道少、更新速度慢等突出問題，教師希望各級教育行政部門能夠像推進基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)那樣推進特殊教育信息化建設(shè)，為特殊教育開發(fā)專門的教學(xué)資源公共服務(wù)平臺，定期為教師推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，支持教師交流共享資源，這樣才能更好地滿足教師對信息化教學(xué)資源和康復(fù)資源的迫切需求。

2．信息化教學(xué)資源獲取

158名受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息化教學(xué)資源的最重要獲取渠道，但目前上線運行的特殊教育專題資源網(wǎng)站并不多，提供的資源數(shù)量偏少、類型不全和更新較慢，還有很多資源需要付費后才能下載使用。教師主要通過各種搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息，但是這些資源缺乏組織，準(zhǔn)確性和質(zhì)量也無法保證，所以教師需要對下載的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行二次修改和加工后才能應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。調(diào)查數(shù)據(jù)進一步表明，教材配套和學(xué)校提供的信息化教學(xué)資源太少，教師可以利用的資源數(shù)量有限，此外還有22名教師在課堂教學(xué)時很少使用教學(xué)資源，僅有12名受訪的信息技術(shù)教師能夠自行設(shè)計制作教學(xué)資源，具體情況見圖4。由此可見，學(xué)科教師的信息化教學(xué)資源開發(fā)制作能力還十分薄弱，亟待通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)來鍛煉和提高。

圖4 信息化教學(xué)資源獲取途徑

3．信息化教學(xué)資源加工

調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體課件是教師開展信息化教學(xué)活動時使用最多的資源。至于多媒體課件制作工具，168名受訪教師的首選軟件是PowerPoint，當(dāng)然還有部分教師能夠使用Flash、課件大師和幾何畫板等工具來制作課件，有18名教師表示沒有制作過多媒體課件，具體情況見圖5。具體到圖像、視頻、音頻、動畫等素材資源的加工，75.6%的受訪教師表示目前還不具備這方面的能力，雖然在本科期間通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)過有關(guān)的專業(yè)制作軟件，但是由于實踐應(yīng)用太少，時間間隔太久，現(xiàn)在基本遺忘殆盡。例如圖像素材加工，多數(shù)教師能夠使用QQ、阿里旺旺等軟件的自帶工具進行截圖，只有少數(shù)教師可以使用Photoshop軟件進行簡單處理，能夠熟練操作的教師更是寥寥可數(shù)。基于此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)可以不用追求“高大上”的專業(yè)軟件，而應(yīng)該盡量選擇教師熟悉且能夠輕易上手的軟件，只要能夠達到相同的效果，學(xué)習(xí)什么軟件都可以。

圖5 多媒體課件制作工具

4．信息化教學(xué)激勵機制

制度機制建設(shè)也是教育信息化軟件資源建設(shè)的重要組成內(nèi)容，各特殊教育學(xué)校應(yīng)該通過建立科學(xué)合理的信息化教學(xué)激勵機制，來充分調(diào)動和全面發(fā)揮教師開展信息化教學(xué)活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性和實效性。訪談結(jié)果表明，雖然18所學(xué)校的管理人員均表示學(xué)校層面高度重視信息化教學(xué)方式，但目前僅有1所學(xué)校制定了信息化教學(xué)激勵機制，將教師的信息化教學(xué)活動開展情況與外出學(xué)習(xí)、年度考核、績效工資、職稱晉升等有機結(jié)合起來。實地考察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境設(shè)施完備，具備全面開展信息化教學(xué)活動的良好基礎(chǔ)；教師開展信息化教學(xué)活動的積極性非常高，同時也具備較為扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力。校長受訪時表示，信息化教學(xué)激勵機制實施8年來，已經(jīng)產(chǎn)生了良好的應(yīng)用效果和社會影響。由此可見，制定科學(xué)合理的信息化教學(xué)激勵機制的重要性。

(三)教師信息化教學(xué)行為

教師既是開展信息化教學(xué)活動的主體，也是推進教育信息化建設(shè)的核心，對全面實施信息化教學(xué)方式和有效提升信息化教學(xué)效果具有重要影響。下面從教師信息化教學(xué)態(tài)度、頻率、環(huán)境選擇、影響因素和現(xiàn)實困難五個方面進一步調(diào)查教師的信息化教學(xué)行為。

1．教師的信息化教學(xué)態(tài)度

72名受訪教師表示非常愿意開展信息化教學(xué)活動，157名教師表示比較愿意，還有9名教師表示不太愿意，也有3名教師表示不愿意，占受訪教師總?cè)藬?shù)的比例對應(yīng)為29.9%、65.2%、3.7%和1.2%，由此說明教師開展信息化教學(xué)活動的意愿十分強烈。而關(guān)于使用信息化教學(xué)方式能否提高課堂教學(xué)效果，133名受訪教師認(rèn)為能夠明顯提高，88名教師認(rèn)為略有提高，也有14名教師認(rèn)為提高不明顯，還有6名教師認(rèn)為沒有效果，對應(yīng)比例為55.2%、36.5%、5.8%和2.5%，由此可見，絕大多數(shù)教師對通過信息化教學(xué)方式提升教學(xué)效果持積極肯定的態(tài)度。

2．教師的信息化教學(xué)頻率

關(guān)于教師開展信息化教學(xué)活動的頻率問題，有33名受訪教師表示其課堂教學(xué)活動幾乎全部使用信息化教學(xué)方式，還有118名教師表示經(jīng)常使用信息化教學(xué)方式，也有68名教師表示偶爾使用，還有19名教師表示從不使用，具體情況見圖6。調(diào)查數(shù)據(jù)反映教師開展信息化教學(xué)活動的頻率很高，但實地考察結(jié)果并沒有達到這種理想狀態(tài)，兩者之間還存在一定的差距。

圖6 教師的信息化教學(xué)頻率

3．教師的信息化教學(xué)環(huán)境選擇

教師開展信息化教學(xué)活動時的多媒體教學(xué)環(huán)境選擇，既受學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境設(shè)施的制約，也受教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，多媒體投影教室是教師首選的信息化教學(xué)環(huán)境，其次是電子白板教室，然后是一體機教室，最后才是普通機房和網(wǎng)絡(luò)機房，具體情況見圖7。整體來說，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不僅客觀反映了現(xiàn)階段學(xué)校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，也真實體現(xiàn)了各學(xué)科教師的信息化教學(xué)活動開展現(xiàn)狀?？傊處煈?yīng)該在綜合考慮各種現(xiàn)有條件和影響因素的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)化的多媒體教學(xué)環(huán)境。

4．開展信息化教學(xué)活動的影響因素

教師開展信息化教學(xué)活動受到多方面因素的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的信息化教學(xué)能力是首要影響制約因素，如果教師不具備開展信息化教學(xué)活動的相關(guān)能力，那么信息化教學(xué)方式就無從實施。當(dāng)然，教師的信息化教學(xué)態(tài)度也十分重要，因為即使教師具備了信息化教學(xué)能力而沒有信息化教學(xué)意愿的話，那么信息化教學(xué)活動也無從實施。除此之外，教育信息化硬件環(huán)境條件、學(xué)校支持力度、信息化教學(xué)理念和信息化教學(xué)資源等因素，均對教師開展信息化教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響，具體的影響程度見圖8。

圖7 教師的多媒體教學(xué)環(huán)境選擇

圖8 開展信息化教學(xué)活動的影響因素

5．開展信息化教學(xué)活動的現(xiàn)實困難

教師開展信息化教學(xué)活動面臨多方面的現(xiàn)實困難。調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源匱乏是現(xiàn)階段推行信息化教學(xué)方式的首要困難，其次是教師的時間和精力有限，再次是教育信息化教學(xué)硬件環(huán)境條件薄弱。除此之外，教師還面臨信息化教學(xué)方式不熟悉、教學(xué)資源開發(fā)能力不強和教學(xué)效果提升不明顯等困難，具體情況見圖9。令人遺憾的是，教師大多從外部環(huán)境因素來分析存在的困難，而缺少從自我入手分析問題和解決困難的勇氣。

圖9 開展信息化教學(xué)活動的現(xiàn)實困難

(四)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

教師是加快推進教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要主體和關(guān)鍵力量。調(diào)查結(jié)果顯示，在241名受訪教師中竟有151名教師沒有參加過各級各類培訓(xùn)，比例高達62.7%，只有少部分教師能夠每年參加一次培訓(xùn)，而能夠一年參加兩次培訓(xùn)的教師寥寥可數(shù)，具體情況見圖10。在90名參加過培訓(xùn)的教師中，接受過國家級、省級、地市級、區(qū)縣級培訓(xùn)的教師分別為27人、59人、73人和38人，對應(yīng)比例分別為30.0%、65.6%、81.1%和42.2%，占受訪教師總?cè)藬?shù)的比例分別為11.2%、24.5%、30.3%和15.8%，由此說明存在教師能夠參加國家級高水平培訓(xùn)的機會少、區(qū)縣級教育行政部門組織的教師培訓(xùn)活動少兩個現(xiàn)實問題。研究進一步就教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式、內(nèi)容和考核方式開展調(diào)查。

圖10 教師接受信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的機會

1．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式

圖11 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)組織形式

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式的科學(xué)性、合理性與適切性，能夠直接影響和制約培訓(xùn)活動的質(zhì)量與效果。調(diào)查結(jié)果顯示，105名受訪教師傾向于接受集中、遠(yuǎn)程、校本培訓(xùn)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)形式，而單一的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)形式最不受青睞，教師的整體態(tài)度傾向見圖11。單一的培訓(xùn)形式具有明顯的優(yōu)勢與劣勢，兩種或多種形式相結(jié)合能夠取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足?；旌鲜脚嘤?xùn)是教師培訓(xùn)理念更新和信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，通過混合式培訓(xùn)不僅能夠?qū)W(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)和一線教師的行動研究、反思實踐有機結(jié)合起來，也能夠基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺將一線教師的線上學(xué)習(xí)和線下活動有機結(jié)合起來。[8]

受訪教師還對信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動組織形式提出了各自的需求與建議，具體情況見圖12。絕大多數(shù)教師傾向于通過名師課堂觀摩、實地參觀考察、參與式案例培訓(xùn)、同行經(jīng)驗分享等方式直接學(xué)習(xí)和借鑒他人的先進教學(xué)經(jīng)驗，從而快速提高自身的信息化教學(xué)能力。而對于專題沙龍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、與專家交流、專家學(xué)術(shù)報告等側(cè)重于理論理念知識層面的培訓(xùn)活動組織形式，受訪教師的積極性和參與度普遍不高。總之，現(xiàn)階段教師最為關(guān)心的是信息化教學(xué)活動如何開展的實踐問題，對于如何才能將信息化教學(xué)活動開展好的理論問題關(guān)注還不夠。

圖12 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動組織形式

2．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容

241名受訪教師對信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容的具體需求情況見圖13。信息化教學(xué)設(shè)備操控能力是現(xiàn)階段教師需求最為緊迫的培訓(xùn)內(nèi)容，因為隨著越來越多的電子白板、大屏幕觸控一體機、電子書包等新型信息化教學(xué)設(shè)備不斷進入課堂，教師現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備操控能力很難滿足新設(shè)備的操控要求。除此之外，教師還迫切需要培訓(xùn)和鍛煉常用軟件操作能力(如辦公軟件)、教學(xué)媒體資源開發(fā)制作能力(如視頻、音頻、動畫、多媒體課件等)、網(wǎng)絡(luò)資源處理能力(如網(wǎng)絡(luò)資源搜索、下載、加工、分享等)和信息化教學(xué)設(shè)計能力(如信息化教案設(shè)計)等。

圖13 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容需求

3．信息化教學(xué)能力培訓(xùn)考核方式

考核既是教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要手段。調(diào)查結(jié)果顯示，綜合性測評和講授公開示范課是教師最愿意接受的兩種考核方式，其次是培訓(xùn)過程材料考核、撰寫學(xué)習(xí)心得體會、教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場說課、結(jié)合實踐撰寫論文等考核方式，具體情況見圖14。受訪教師希望將培訓(xùn)過程、培訓(xùn)結(jié)果、培訓(xùn)實效與教學(xué)實踐等有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、重在發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

圖14 信息化教學(xué)能力培訓(xùn)考核方式

四、討論與建議

特殊教育信息化是一項經(jīng)費投入大、建設(shè)周期長、影響因素多、效益顯現(xiàn)慢的復(fù)雜系統(tǒng)工程。全面推進特殊教育信息化建設(shè)工作，需要組織協(xié)調(diào)各級教育行政部門、民政部門、殘聯(lián)部門、特殊教育學(xué)校、學(xué)科教師甚至是高等學(xué)校、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、社會團體等多方力量，讓不同群體在特殊教育信息化建設(shè)過程中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。[9]本研究依據(jù)利益相關(guān)者理論的核心理念和主要觀點，結(jié)合陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果，建議從政府、學(xué)校和教師三個層面著手采取有效的措施與對策，以有效促進和實現(xiàn)陜西省特殊教育信息化建設(shè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

(一)政府層面

政府是特殊教育信息化建設(shè)的決策主體。政府層面涉及教育、財政、民政、殘聯(lián)等多個關(guān)鍵部門，其中教育部門是核心。因此，各級教育行政部門在推進特殊教育信息化建設(shè)過程中，既要充分體現(xiàn)其核心地位和主體價值，還要全面發(fā)揮其主導(dǎo)作用和領(lǐng)導(dǎo)功能。

首先，設(shè)立加快特殊教育信息化建設(shè)的專項資金。中央財政要不斷加大特殊教育發(fā)展的專項經(jīng)費支持力度，省級財政部門要逐年提高殘障學(xué)生的生均辦學(xué)經(jīng)費，市縣級財政部門要不斷提高殘障學(xué)生的生均配套經(jīng)費，民政和殘聯(lián)部門則要切實做到將一定比例的彩票公益金和就業(yè)保障金用于支持特殊教育發(fā)展，確保經(jīng)費支持政策落到實處。在辦學(xué)經(jīng)費得到有效保障的基礎(chǔ)上，政府層面要設(shè)立特殊教育信息化建設(shè)專項資金，做到?？顚Ｓ?，確保特殊教育信息化建設(shè)資金到位。

其次，做好特殊教育信息化頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。全面依據(jù)《特殊教育提升計劃》措施任務(wù)和參照《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》目標(biāo)要求，國家教育部要做好未來5～10年全國特殊教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計，各省、市、縣級教育行政部門則要相應(yīng)做好未來5～10年本地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保各特殊教育學(xué)校在加快推進教育信息化建設(shè)時實施有藍(lán)圖、執(zhí)行有規(guī)劃、行動有依據(jù)、操作有標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)置科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)特殊教育信息化建設(shè)進程。

再次，出臺特殊教育信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教育部要依據(jù)國內(nèi)外教育信息化最新發(fā)展動態(tài)，結(jié)合我國特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)實需求，制定特殊教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育學(xué)校購置新設(shè)備、淘汰老產(chǎn)品、改造舊環(huán)境提供標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；另一方面，教育部要依據(jù)教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)規(guī)范，結(jié)合學(xué)科教師和殘障學(xué)生的教育資源需求，開發(fā)專門的特殊教育資源公共服務(wù)平臺，同時還要為學(xué)科教師和有能力、有條件與基礎(chǔ)的殘障學(xué)生開通個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

最后，實施特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。由于現(xiàn)階段陜西省各特殊教育學(xué)校教師信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)十分薄弱，所以各級教育行政部門要面向所有特殊教育學(xué)校全體教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工作，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)三結(jié)合的方式，實行分批、分層、分科培訓(xùn)。培訓(xùn)組織者既要做好前期的培訓(xùn)需求調(diào)查，也要做好中期的培訓(xùn)檢查與反饋，還要做好后期的培訓(xùn)考核與鑒定，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升效果與信息化教學(xué)實踐能力發(fā)展結(jié)合起來考核。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校是特殊教育信息化建設(shè)的執(zhí)行主體。各特殊教育學(xué)校不僅要貫徹落實好各級教育行政部門制定的特殊教育信息化發(fā)展規(guī)劃，也要組織執(zhí)行好本校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)與軟件資源開發(fā)，還要組織開展好本校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的校本培訓(xùn)。

首先，加強學(xué)校教育信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)。一方面學(xué)校要參照特殊教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，理性購置教育信息化新產(chǎn)品、新設(shè)備，積極改造傳統(tǒng)教室環(huán)境和校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，妥善處理前期建設(shè)的舊環(huán)境、老設(shè)備，做到不為新、不為貴，要讓所有的信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)揮最大功效，提高設(shè)備利用率。另一方面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)科教師和殘障學(xué)生的教學(xué)資源需求，合理購買信息化教學(xué)資源，鼓勵教師加工免費網(wǎng)絡(luò)資源和自主設(shè)計開發(fā)原創(chuàng)課程資源，積極建設(shè)校本教學(xué)資源庫。

其次，制定促進信息化教學(xué)活動開展的長效機制。依據(jù)學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理且切實可行的促進信息化教學(xué)活動開展的長效激勵機制，將教師的信息化教學(xué)活動開展情況與外出學(xué)習(xí)、年度考核、績效發(fā)放、職稱晉升等有機結(jié)合起來。對于活動開展積極的教師，要在物質(zhì)和精神方面給予大力支持和獎勵；對于活動開展不積極的教師，學(xué)校管理人員要進行耐心細(xì)致的教育說服工作，對于多次教育后還沒有改進的教師則要實施相應(yīng)的懲戒。當(dāng)然懲罰只是手段，目的在于調(diào)動教師開展信息化教學(xué)活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性和實效性。

最后，加強教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)。學(xué)校要全面配合各級教育行政部門組織的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動，積極開展好本校受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)活動，落實好集中、網(wǎng)絡(luò)和校本相結(jié)合的混合式培訓(xùn)優(yōu)勢與效果。此外，學(xué)校還要定期組織信息技術(shù)教師為其他學(xué)科教師開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，也要鼓勵學(xué)科教師組建校內(nèi)外教師、學(xué)科專家、教學(xué)名師、教育技術(shù)專家相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，定期組織教學(xué)觀摩、示范和研討活動，營造良好的信息化教學(xué)氛圍。

(三)教師層面

教師是特殊教育信息化建設(shè)的落實主體。各學(xué)科教師要充分認(rèn)識信息技術(shù)促進特殊教育變革與發(fā)展的革命性影響，以促進和實現(xiàn)殘障學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展為終極追求，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與方式，不斷強化理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，切實提高信息化教學(xué)活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性和實效性。

首先，全面養(yǎng)成信息化教學(xué)理念。教師既要積極參加各級教育信息化建設(shè)與應(yīng)用能力培訓(xùn)、研討和交流活動，也要不斷加強自身的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)修養(yǎng)，全面認(rèn)識特殊教育信息化的目的——普及信息技術(shù)應(yīng)用、推進特殊教育變革與發(fā)展、促進特殊教育現(xiàn)代化，切實理解特殊教育信息化的價值——促進特殊教育均衡、實現(xiàn)特殊教育公平、提高特殊教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師要以應(yīng)用為驅(qū)動，全面養(yǎng)成以促進信息技術(shù)與特殊教育教學(xué)深度融合為核心的信息化教學(xué)理念。

其次，積極提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是信息技術(shù)時代特殊教育教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，對開展高質(zhì)量的特殊教育教學(xué)活動具有重要的作用，其發(fā)展受到政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面因素影響與制約。因此，教育行政部門要積極組織不同層次的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動和區(qū)域性信息化教學(xué)應(yīng)用交流與研討活動，特殊教育學(xué)校要積極組織教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)，教師則要積極鍛煉和發(fā)展自身信息化教學(xué)能力。多方協(xié)同努力，促進教師信息化教學(xué)能力的全面提升。

最后，不斷強化信息化教學(xué)實踐。教師信息化教學(xué)能力的提升，離不開大量信息化教學(xué)實踐活動的鍛煉，現(xiàn)階段各特殊教育學(xué)?？梢曰凇耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動，以教師為主體，以資源為紐帶，以應(yīng)用為導(dǎo)向，將學(xué)科教師、課程教學(xué)資源開發(fā)和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用三者有機結(jié)合起來。教師可以通過前期備課環(huán)節(jié)的各種數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、中期上課環(huán)節(jié)的課堂實錄與視頻制作、后期“曬課”環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)交流與研討等活動，不斷強化信息化教學(xué)實踐能力，努力實現(xiàn)每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課，以及每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授的理想狀態(tài)。

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014—2016年)的通知[Z].國辦發(fā)〔2014〕1號,2014-01-08.

[2] 郭炯,鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究,2016,(4):26-35.

[3] 胡艷,俞樹煜,黃慧芳,等.特殊教育信息化研究綜述——基于2000—2005年CNKI數(shù)據(jù)的分析[J].中國特殊教育,2015,(12):3-10.

[4] 陜西省教育廳新聞辦公室,基礎(chǔ)教育二處.陜西省“特殊教育提升計劃(2014—2016年)”啟動暨陜西省實施特殊教育提升計劃媒體通氣會情況通報[EB/OL].(2015-02-05)[2016-06-08].http://www.snedu.gov.cn/jynews/jyyw/201502/05/46613.html.

[5] 張進寶.從“六要素”模型到“CIPO模型”：教育信息化研究思路的再審視[J].中國電化教育,2008,(10):5-9.

[6] 祝智庭,沈書生,顧小清.實用教育技術(shù)——面向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

[7] 劉清堂,張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動設(shè)計模型研究[J].中國電化教育,2015,(1):111-117.

[8] 齊媛.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究[J].中國特殊教育,2013,(10):60-64.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Investigation on the Informatization Construction Status of Special Education in Shaanxi Province and Research on Development Countermeasures

YANG Fang-qi

(School of Education Science, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Accelerating the informatization progress of special education and driving special education modernization based on special education informatization is an important strategic choice to break the restrictions on the development of Chinese special education, promote the innovation and reform of special education, and achieve the leapfrog development of special education cause. At the present stage the special education informatization in China is troubled by outstanding problems such as late starting, low starting point, poor foundation, weak economic basis, low input, slow development and low attention. Subject to the local social, economic, education and cultural development level, informatization construction of special education in Shaanxi Province has achieved greater development in informatized educational hardware environment, informatized educational software resources, teachers’ informatized teaching behavior, and teachers’ informatized teaching ability. But there still exist many problems and deficiencies to be solved. This paper suggests taking effective measures and countermeasures at government, school and teacher levels to promote the comprehensive, harmonious, sustainable development of special education information in Shaanxi Province

Shaanxi;Special education informatization; construction status; problems; development countermeasures

G76

A

1009-5128(2017)06-0015-10

2016-12-26

教育部人文社科規(guī)劃青年基金項目：高校精品開放課程發(fā)展路徑與應(yīng)用績效評估研究(15XJC880013)；陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目：陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究(2015Z073)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點項目：高校MOOC教學(xué)影響力評估及應(yīng)用策略研究(JG201517)

楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實踐研究。