李丹

隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，各國文化相互融合，人們對(duì)多元文化的學(xué)習(xí)和了解也變得越來越重要。而對(duì)于初中生來說，教科書則是他們了解外國文化的重要載體。所以，教科書中的選文要盡可能地體現(xiàn)不同主體的思想和文化底蘊(yùn)，并呈現(xiàn)多樣性與豐富性，這樣才能更好地增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[1]但是，外國文學(xué)作品如何能在中學(xué)更好地傳播與接受，與教科書的選文有很大關(guān)系。

一、初級(jí)中學(xué)語文教科書中外國文學(xué)作品選文概況

外國文學(xué)作品選文在初中語文教科書中所占比重較大，通過分析發(fā)現(xiàn)語文教科書的編者正在致力于讓初中生在學(xué)習(xí)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)吸收外來文明，感受來自不同國家和作者的文學(xué)風(fēng)格。以下是從篇目、作者、國家三個(gè)方面對(duì)教科書中的外國文學(xué)作品選文進(jìn)行分類（表1）。

從表1顯示，外國文學(xué)作品選文的作者不僅是那些大家耳熟能詳?shù)闹骷一騻ト?，其中也編入了不少新作家的文章，比如圣?？诵跖謇?、羅迦·費(fèi)· 因格等。作品的國家分布也很廣泛，除了一些中歐國家，還有像中東地區(qū)的黎巴嫩，以及日本等地區(qū)。正因?yàn)檫x文作者和國家分布的豐富性，使得外國文學(xué)作品選文呈現(xiàn)出不同視野，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣去接受外來文化。

（一）選文的國別豐富，以美國、法國作品居前

基于對(duì)教科書中外國文學(xué)作品選文的歸納，發(fā)現(xiàn)其中涉及的國家有美國、法國、俄國、英國、丹麥、奧地利、德國、黎巴嫩、日本、古希臘和古羅馬。而分布最多的三個(gè)國家分別是美國、法國和俄國。（見圖1）

如圖1所示，外國文學(xué)作品選文最多的三個(gè)國家為美國9篇，法國8篇，俄國7篇。當(dāng)前世界各國聯(lián)系密切，中美關(guān)系的進(jìn)一步改善也是美國作品選文較多的原因之一，例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、利奧波德的《大雁歸來》等。這些文章從不同方面塑造了積極的美國形象。

選文數(shù)量排在第二位國家的是法國。法國文學(xué)體裁豐富，內(nèi)容多樣，文學(xué)性強(qiáng)，在世界文學(xué)史上有很高的成就。例如都德的《最后一課》、雨果的《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》以及莫泊桑的《我的叔叔于勒》等。這些耳熟能詳?shù)淖髌贩从沉朔▏幕S富的一面。

選文數(shù)量排在第三位的國家是俄國。新中國成立初期，我國在一些領(lǐng)域效仿俄國，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國逐漸形成了自己的發(fā)展模式，尤其是在教育制度的選擇上。所以，對(duì)俄國作品選文也控制在一定數(shù)量上，選取的作品主題積極向上，能夠給人以啟迪。例如普希金的《假如生活欺騙了你》和高爾基的《海燕》等作品。

還有一些國家的選文，例如日本、丹麥、奧地利等國。這說明我國對(duì)選文的重視，力求多樣性與豐富性，讓學(xué)生接受多元文化，開闊視野。也體現(xiàn)我國對(duì)各國文化的包容態(tài)度，代表中國愿意與世界相連，互相借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）選文的主題多樣，尤其關(guān)注理想追求

通過對(duì)外國文學(xué)作品選文的整理，最終確定五組出現(xiàn)頻率較高的主題類型，分別是理想追求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)探索、人文風(fēng)俗、革命斗爭(zhēng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖。

從圖2可見，理想追求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)探索三個(gè)主題選文數(shù)量最多。尤其是理想追求類主題，例如茨威格的《偉大的悲劇》、海倫·凱勒《再塑生命的人》等，都是為了告訴學(xué)生不要懼怕挫折和困難，讓學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。第二是社會(huì)現(xiàn)實(shí)類作品，其中契訶夫、莫泊桑、高爾基等都是批判現(xiàn)實(shí)主義作家，作品大都反映了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，例如《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《海燕》等。第三是科學(xué)探索類作品，科普類文章的增多可以讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，有利于他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，例如《綠色蟈蟈》、《喂——出來》等。

（三）選文體裁多元，記敘文、詩歌居多

作品體裁包括記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌、小說、書信、演講、戲劇、隨筆、寓言和童話，各個(gè)體裁所占比重也不相同，如圖3所示。

圖3表明，外國文學(xué)作品選文的主要體裁是詩歌、小說和記敘文。七年級(jí)記敘文最多，而且只有七年級(jí)有記敘文，但到了九年級(jí)體裁更豐富，主要以詩歌和小說為主，體現(xiàn)了從訓(xùn)練學(xué)生寫作到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美的轉(zhuǎn)變傾向。除了以上三類所占比重最多外，其他體裁分布較均勻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選文體裁也提出要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”[1]

二、反思與建議

（一）適當(dāng)增加外國文學(xué)作品選文數(shù)量

面對(duì)外國文學(xué)作品選文數(shù)量的問題，一些一線語文教師和研究語文教育的專家學(xué)者都認(rèn)為當(dāng)前語文教科書中外國文學(xué)作品選文數(shù)量過少，這不僅不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且也限制了學(xué)生對(duì)多元文化的接受。因此，適當(dāng)增加外國文學(xué)作品選文的數(shù)量，既是完善教科書編寫的需求，也有利于外國文學(xué)作品在中學(xué)的傳播，使學(xué)生更容易接受多元文化。

（二）外國文學(xué)作品選文應(yīng)凸顯文學(xué)經(jīng)典

外國文學(xué)經(jīng)典反映了不同國家的國家形象，閱讀經(jīng)典能提升學(xué)生的思想境界和審美趣味，是時(shí)代精神的反映。[2]學(xué)生在閱讀的過程中，也是積極參與優(yōu)秀文化的傳播和交流。所以，編者在外國文學(xué)作品的選編上應(yīng)該把選擇的重點(diǎn)放在各國經(jīng)典文學(xué)作品上，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)更好的融合。

（三）擴(kuò)大選文的國家范圍，關(guān)注弱勢(shì)國家

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！盵1]從上述分析來看，教科書中外國文學(xué)作品選文大都是美國、英國、法國等幾個(gè)在國際上有一定影響力的國家，而缺乏對(duì)其他弱勢(shì)國家的關(guān)注。[2]這是不對(duì)的，我們不能厚此薄彼，應(yīng)該尊重優(yōu)秀的外來文化，把各種風(fēng)格的文章介紹給我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生有所選擇地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

語文是交際的工具，是承載人類優(yōu)秀文化的特殊載體，本文基于對(duì)初中語文教科書中外國文學(xué)作品選文的分析，發(fā)現(xiàn)選文自身優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并建議今后的語文教科書在外國文學(xué)作品的選文上適當(dāng)增加選文數(shù)量，選擇經(jīng)典的外國文學(xué)作品，多關(guān)注弱勢(shì)國家。這不僅有利于多元文化在中學(xué)的傳播，更是世界相互融合的大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃忠敬.他者鏡像與自我建構(gòu)——中國基礎(chǔ)教育的異域形象（1978-2008）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.