劉宗珉

語文課堂不僅要給學(xué)生教授字詞、語法，更應(yīng)該充滿人文精神，陶冶學(xué)生的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，繼承以讀為本的優(yōu)良傳統(tǒng)，于不知不覺間加強(qiáng)自身的各種素質(zhì)。而時(shí)下，不少語文課堂教學(xué)卻存在著“忽視思想情感的陶冶、忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、忽視寫字能力的培養(yǎng)、忽視工具書的使用、忽視以讀為本的優(yōu)良傳統(tǒng)”幾個(gè)誤區(qū)，令人深感痛心。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）忽視思想情感的陶冶。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)其健康高尚的審美情趣及社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師嚴(yán)重忽視利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。即便有思想教育，也是游離于語言文字之外：要么“蜻蜓點(diǎn)水”，要么“走馬觀花”，學(xué)生難以在情感上真正接受。

（二）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，葉老的教導(dǎo)早已為人們所熟知。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師只注重灌輸，忽視引導(dǎo)；只注重教法，忽視學(xué)法；只注重講解，忽視啟發(fā)。滔滔不絕的講課方式仍盛行于課堂：不管學(xué)生是否愛聽，不管學(xué)生是否聽得進(jìn)去，只要把該講的內(nèi)容全“倒”出來，就算完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)果是教師疲于苦教，學(xué)生被動(dòng)接受。究其原因，教師缺少有效的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）忽視寫字能力的培養(yǎng)。目前，有相當(dāng)教量的中小學(xué)生，寫字潦草，錯(cuò)別字多，作業(yè)不整潔。部分教師批改作業(yè)只看對(duì)錯(cuò)，批閱試卷只求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生寫字“信馬由韁”，缺乏有效的修正。

（四）忽視工具書的使用。學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了查字典，對(duì)漢字的讀音，學(xué)生本身已不存在太大的問題。但到了中學(xué)階段，由于生字增多，詞匯頻繁，多音多義字及文言詞匯成了困擾學(xué)生的一大難題。由于課時(shí)緊張，許多老師干脆放棄讓學(xué)生查字典來完成預(yù)習(xí)的方法，自己不惜心血查對(duì)核實(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)答案在課堂上一一拋給學(xué)生。這種越俎代庖的做法，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）忽視“以讀為本”的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)行考試除了基礎(chǔ)涉獵課本以內(nèi)，其他內(nèi)容近乎全在課外，部分教師就認(rèn)為課文可讀可不讀，更不提精讀了。所謂閱讀教學(xué)，常常把一篇內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的文章肢解得支離破碎，扼殺了課文應(yīng)有的美，學(xué)生哪有興趣可言？另外，教師一味追求升學(xué)率，甚至禁止學(xué)生涉獵課外讀物，造成學(xué)生語文素質(zhì)的營養(yǎng)不良。這樣，語文教學(xué)的翅膀沉重得難以飛翔。

二、改進(jìn)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）注重思想素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)既要重視智育，也不應(yīng)忽視和割裂德育和美育，教師應(yīng)根據(jù)不同文章所載的“道”的不同內(nèi)容，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想情操的教育，愛國主義的教育，人生觀、價(jià)值觀的教育，做到語文能力教學(xué)與思想品質(zhì)教育的統(tǒng)一。堅(jiān)持教書育人并舉，樹立提高未來人才全面素質(zhì)的觀念。

（二）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方法，切切實(shí)實(shí)地從培養(yǎng)提高學(xué)生自身的語文能力著眼，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣聽，怎樣說，怎樣讀，怎樣寫，以達(dá)到“教是為了不教”的境界。教師更要積極改革中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從以教師為主體的“傳道授業(yè)式”教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自學(xué)討論式”教學(xué)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑。討論知識(shí)讓學(xué)生梳理，方法規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)；給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。

（三）注重漢字書寫能力的培養(yǎng)。漢字是漢民族的文化符號(hào)，是我們表情達(dá)意最重要的工具。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)，大而言之，有利于祖國優(yōu)秀文化的傳承；小而言之，對(duì)于一個(gè)人的心性、習(xí)慣、情操的浸染有著不可低估的影響。所以，作為語文教師，要親自示范，用良好的實(shí)踐方式教會(huì)學(xué)生漢字的正確筆畫和書寫姿態(tài)，在一撇一捺中見證人格的力量。激勵(lì)學(xué)生知曉：一手好字，就是一張亮麗的人生名片。

（四）注重工具書的使用。每篇課文的預(yù)習(xí)，都可能會(huì)遇到生字新詞。學(xué)生基礎(chǔ)有差別，生字詞的量就不同。所以，對(duì)初中生來說，學(xué)會(huì)使用工具書是很重要的。一般情況下自己認(rèn)為是新詞的，要利用工具書解決。尤其特殊的多音多義字在文中的確定含義和艱深抽象的詞語，更應(yīng)結(jié)合工具書來理解。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書意義重大，它既能激起學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力，又解決了疑難，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深，記得牢。

（五）注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，是語文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。首先，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須借助對(duì)語言文字潛移默化的吸收和理解。為此，在語文學(xué)習(xí)中，教師要充分重視朗讀的審美指導(dǎo)，讓學(xué)生通過目視、口誦、耳聽、心想，“意會(huì)”作品的內(nèi)容，想象美的意境，充分調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)。通過學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧和真切自然的情感詮釋，把文章的神情理趣完全表達(dá)出來，從而感知語言文字的無窮魅力，獲得全新的審美享受。實(shí)踐證明，有效地閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些古今中外的名家名著，開闊視野，增長見識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力、鑒賞能力以及高尚的審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生多讀書報(bào)雜志上的時(shí)事，了解文化動(dòng)態(tài)，了解國家大事，進(jìn)而了解社會(huì)，增強(qiáng)參與意識(shí)，使我們的語文教學(xué)真正面向社會(huì)，面向世界，面向未來。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改善策略研究》的階段性研究成果。課題批號(hào)：GS[2013]GHB1003。