賈 義 敏

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

開放教育資源視域下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

賈 義 敏

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

在互聯(lián)網(wǎng)時代，以免費、開放和共享為特征的開放教育資源為人們提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)了學(xué)科課程整合與學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的提升，還加快了知識的傳播與創(chuàng)新，加深了學(xué)校教育與社會實踐的深度融合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了嶄新的路徑。同時，開放教育資源也對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。課程設(shè)置的特色與個性化、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評價與教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升等都是學(xué)校教育應(yīng)對挑戰(zhàn)、深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的必由之路。

開放教育資源；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；在線教育；慕課

一、引言

近年來，在國際高等教育領(lǐng)域最具沖擊力的技術(shù)變革首推慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。時任斯坦福大學(xué)校長的約翰·亨尼斯（John L.Hennessy）曾在2012年對在線教育的新潮流進(jìn)行了深刻的分析和大膽的預(yù)測：“如同技術(shù)顛覆并再造了報紙與音樂產(chǎn)業(yè)一樣，現(xiàn)在輪到另一個傳統(tǒng)行業(yè)——高等教育了……教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有的高等教育體系……”［1］前美國教育部長威廉·本納特將慕課比喻為“一個雅典般的復(fù)興”，更有人將慕課視作是對傳統(tǒng)高等教育的一種“顛覆式創(chuàng)新”。［2］16慕課以前所未有的速度進(jìn)入教育領(lǐng)域和人們的視野，其出現(xiàn)看起來好像很突然，然而對于那些致力于探究用技術(shù)創(chuàng)建和分享內(nèi)容、變革課程與教學(xué)、促進(jìn)教育商業(yè)化的人士來說，慕課只是開放教育資源運動中的一個分支而已。從開放教育資源的視角審視教育變革，會讓我們更清晰地認(rèn)識高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、開放教育資源運動的國際發(fā)展

（一）從開放對象、開放課件到大規(guī)模開放課程

開放教育資源運動最早可以追溯到20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的開放學(xué)習(xí)對象技術(shù)，繼而逐漸進(jìn)化為21世紀(jì)初的開放課件和開放教材項目。［3］33-39在教育信息化的推進(jìn)過程中，數(shù)字化教育資源因其傳播的便捷性、多媒體性受到人們的普遍歡迎。隨著數(shù)字化教育資源的日益豐富，資源混亂無序、獨占隔離、簡單重復(fù)、缺乏共享、低效檢索等問題也日益突出。如何用新的技術(shù)實現(xiàn)教育資源的高共享、高利用率？學(xué)習(xí)對象技術(shù)逐漸進(jìn)入公眾的視野，被國際教育技術(shù)界認(rèn)為是解決教育資源共享和重用問題的重要途徑。學(xué)習(xí)對象是指任何具有重用特性并能用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。［4］較之一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)對象具有可重用性（reusability）、可訪問性（accessibility）、適應(yīng)性（adaptability）、持久性（durability）等特征。其中，“可重用性”是學(xué)習(xí)對象最明顯的特征，因為只有保證教育資源最大限度的重用，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的大范圍共享。

2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放式課件”項目（Open Course Ware，簡稱OCW），宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費開放。2002年，聯(lián)合國教科文組（UNESCO）在“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇上首次提出“開放教育資源”（Open Educational Resources，簡稱OER）概念。2006年，UNESCO將OER定義為：“人們在教育、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用的基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材?！保?］在MITOCW的示范和引領(lǐng)下，作為提升教育公平、擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)權(quán)利的有效手段，以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內(nèi)蓬勃開展，并已發(fā)展成為一種世界性的潮流。世界各國高校和教育組織紛紛加盟到高等教育資源開放共享的運動中。開放教育資源的種類也愈來愈豐富，從早期的開放課件、教材，到開放課堂視頻（視頻公開課）；除了教育內(nèi)容的開放外，開放教育資源還包括與之相適應(yīng)的開放協(xié)議（如Creative Commons協(xié)議）、開放或開源的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境（如Sakai、Moodle等）、開放軟件等多種類型的教育資源。威廉和弗洛拉·休利特基金會（William and Flora Hewlett Foundation）認(rèn)為：“OER是指遵循知識產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議的、在公共領(lǐng)域存在的、可以被個體和組織免費使用、重用和修改，以滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的個性化應(yīng)用需求的資源，包括全部的課程、教材、流媒體、測試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的多種資料和技術(shù)。”［6］

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)的一門名為“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)性知識”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程采用開放課程內(nèi)容和開放教學(xué)過程的教學(xué)方式，開創(chuàng)了全球大規(guī)模開放在線課程（即慕課）的先河。此后不久，慕課作為一種新型的開放教育資源得到了世界各國教育界的極大關(guān)注。目前，除了公眾已知的edX、 Coursera、Udacity外，英國的FutureLearn也發(fā)展迅速，中國的愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等在線學(xué)習(xí)平臺也聚集了大量的中文開放課程資源。與已有的開放教育資源相比，慕課不僅開放了數(shù)字化課程資源，而且開放了課程的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程，開放了學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者之間的互動!

（二）國際開放教育資源發(fā)展的特點

縱觀國際開放教育資源運動的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，開放教育資源運動之所以能夠迅速發(fā)展的主要原因在于其發(fā)展契合了互聯(lián)網(wǎng)開放、共享的思想，兼具可重用、微粒化和系統(tǒng)化的資源發(fā)展趨勢，創(chuàng)生了與互聯(lián)網(wǎng)思維相符合的教育新思維和新文化。

1.以自由獲取與可重用為宗旨

開放教育資源是指那些用以支撐教育，能被任何人自由訪問、重用、修改與共享的資料，其涵蓋的資源范圍粒度很寬泛，從完整課程到孤立的學(xué)習(xí)對象。OER作為推動教育日益開放的一項規(guī)模最大、發(fā)展最為迅速的運動，它還包括開放資源軟件、開放獲取、開放學(xué)習(xí)設(shè)計、開放教育實踐等。［7］其背后的哲學(xué)理念與運作方式都是互聯(lián)網(wǎng)開源運動的延續(xù)與深化。無論在教育資源的內(nèi)容、類型上發(fā)生何種變化，還是課程教材、多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)支持工具，免費獲取與可重用、可修改是這些資源的基本特征。在開放獲取等互聯(lián)網(wǎng)資源協(xié)議的支持下，開放教育資源均具有可重用（reuse）、重訂（revise）、重構(gòu)（remix）、重復(fù)傳播（re-distribute）等開放特性。這些開放特征不僅使得開放教育資源能夠被最大限度地共享與應(yīng)用，避免了重復(fù)勞動，節(jié)省了時間，而且重訂與重構(gòu)的特性更是促進(jìn)了新資源的生成、新知識的發(fā)展。同時，在開源運動的背景下，開放存取協(xié)議等網(wǎng)絡(luò)資源共享協(xié)議也逐步完善，對開放教育資源運動起到了促進(jìn)和保障作用。

2.以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)為目的的資源開發(fā)模式

從開放教育資源的發(fā)展來看，開放教育資源一方面在向微?；?、碎片化的方向發(fā)展，諸如一分鐘課程、微課等微視頻教育資源的出現(xiàn)；另一方面又向系統(tǒng)化、體系化的方向發(fā)展，諸如慕課為學(xué)習(xí)者提供了更加系統(tǒng)化的在線教育內(nèi)容。微粒化、碎片化的資源適合在線學(xué)習(xí)的靈活性、學(xué)習(xí)時間碎片化的特征。系統(tǒng)化的內(nèi)容整合又促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系化，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識體系的整體發(fā)展，微?；⑺槠馁Y源又逐漸從離散走向系統(tǒng)化。此外，最初的視頻課程、課件、學(xué)習(xí)對象等往往從課程整體開發(fā)，因此這些資源內(nèi)容多、時間長、與課程本身前后內(nèi)容的結(jié)合度高，更適合于教師去講授，而非學(xué)生去學(xué)習(xí)。時至今日，開放教育資源建設(shè)呈現(xiàn)微?；厔?。近年來風(fēng)行全球的可汗學(xué)院視頻、微課等均是資源微?；ㄔO(shè)的重要成果。它們以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點進(jìn)行開發(fā)，更注重與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的結(jié)合。

3.實踐重心從資源開發(fā)到學(xué)習(xí)機(jī)制探索

在開放教育資源運動的發(fā)展歷程中，在可重用、資源共享的思想指導(dǎo)下，早期的實踐重心主要集中于開放教育資源的建設(shè)方面，諸如開放學(xué)習(xí)對象建設(shè)的各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)討論以及各種資源系統(tǒng)的組織架構(gòu)方式等。隨著開放教育資源的日益豐富，開放學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)技術(shù)的開發(fā)逐漸受到關(guān)注，如Sakai等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)、RSS等Web 2.0學(xué)習(xí)工具的開發(fā)。近年來，開放教育資源的實踐重心轉(zhuǎn)向開放課程，即轉(zhuǎn)向資源應(yīng)用機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制的研究。諸如，國際首門慕課“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)性知識”課程就是基于已有的分布式開放教育資源，通過基于內(nèi)容聚合支撐的在線學(xué)習(xí)技術(shù)，開展的一種沉浸于學(xué)習(xí)場景中的學(xué)習(xí)。課程信息以分布式知識表征形式存在于互聯(lián)網(wǎng)上、存在于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的各個結(jié)點中（這里的結(jié)點可以是人，也可以是圖書館、書本、網(wǎng)站等任何可能的信息源），課程設(shè)計者和學(xué)習(xí)者一起需要一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點聯(lián)通起來，通過不斷地提煉、重構(gòu)、解釋來生成新的知識，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。［8］這種新型的基于關(guān)聯(lián)主義理論的慕課課程被人們稱為cMOOC（connectivism MOOC），其創(chuàng)生了一種浸入式教學(xué)模式，是開放教育資源的一種典型應(yīng)用機(jī)制。

4.國際范圍的共享合作愈加普及

發(fā)展至今，開放教育資源運動已成為世界范圍內(nèi)高等教育界最有影響力的一項運動。它不僅得到各個國家、大學(xué)的高度重視，而且許多國際機(jī)構(gòu)、不同國家大學(xué)間的合作也日趨密切。諸如，最早由英國開放大學(xué)、利茲大學(xué)等知名學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建的未來學(xué)習(xí)項目（FutureLearn），不僅汲取了英國開放大學(xué)多年的開放教育經(jīng)驗，創(chuàng)建了適合學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程，更是與大英博物館、大英圖書館、國家影視學(xué)院、英國文化協(xié)會等19個權(quán)威機(jī)構(gòu)合作，豐富了課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的角度。目前，該項目已發(fā)展為由80多家大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及文化組織參與創(chuàng)建課程內(nèi)容的開放學(xué)習(xí)平臺。［9］由加利福尼亞州立大學(xué)于1997年創(chuàng)建的學(xué)習(xí)與在線教學(xué)多媒體教育資源項目（Multimedia Educational Resources for Learning and Online Teaching，簡稱MMERLOT），致力于創(chuàng)建一系列網(wǎng)絡(luò)版免費的、開放獲取的教學(xué)資料，希望任何人都可以通過一套開放免費的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。截至目前，MERLOT已發(fā)展為由40多家高等教育機(jī)構(gòu)、個體機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)術(shù)組織、數(shù)字化圖書館、教育企業(yè)組成的共同體聯(lián)盟，共同致力于通過提供高質(zhì)量的在線資源提升學(xué)習(xí)與教學(xué)體驗。通過Google翻譯，MERLOT網(wǎng)站還可以被翻譯成近90種語言，供全世界學(xué)習(xí)者使用。［3］33-39此外，還有公眾所熟知的Coursera等慕課平臺，每個平臺都融合了不同國家、不同學(xué)校、不同研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)組織提供的課程或?qū)W習(xí)資源，并且在創(chuàng)建者、志愿者的共同努力下，這些資源被翻譯為不同的語言版本，供盡可能多的人使用。所有這一切表明：在開放教育資源的發(fā)展過程中，語言筑起的藩籬正在被破解，學(xué)校的圍墻正在被推倒，不同國家、大學(xué)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體間的國際合作與共享愈加廣泛。

三、開放教育時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

目前，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的滲透和融合，傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級的過程。變革與創(chuàng)新成為當(dāng)今時代的主旋律。信息化社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，對創(chuàng)新人才的需求也達(dá)到了前所未有的高度。高校同時擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才和社會創(chuàng)新的雙重重?fù)?dān)。因此，在社會轉(zhuǎn)型時期，高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都面臨著更新和挑戰(zhàn)。研究表明，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式方面，美國研究型大學(xué)注重通識教育與跨學(xué)科課程，采用研討式和研究性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。［10］開放教育資源無疑為這一創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)造了更加有利的條件。開放教育資源在形成之初，就被教育界和社會公眾寄予促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育公平、擴(kuò)大高等教育參與程度的厚望。在澳大利亞的一項調(diào)查研究中，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為，開放教育資源對高等教育有積極的促進(jìn)作用，它能夠促進(jìn)社會發(fā)展和“讓所有人可以獲取教育”（62%受訪者），其他益處還包括提升時間和金錢的效能（52%）、提升教育資源的質(zhì)量（42%）。OER還具有推動高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)實踐的潛能。［11］45這一切都為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了重要的發(fā)展機(jī)遇。

（一）豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗

開放教育資源運動發(fā)展至今，已經(jīng)創(chuàng)建出數(shù)量眾多、形式多樣的開放教育資源，也形成了多樣化的跨校課程聯(lián)盟?；谕徽n程資源開展跨越時空的學(xué)習(xí)，不僅共享了優(yōu)質(zhì)課程資源，提高了資源的利用率，降低了重復(fù)開發(fā)資源的成本，更重要的是基于開放教育資源的線上線下混合學(xué)習(xí)、校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新的課程模式，創(chuàng)生了新的教育環(huán)境，開創(chuàng)了不同學(xué)校、不同機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的全新機(jī)制。同一門課程資源，既可以面向大學(xué)在校生開設(shè)，也可以面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者免費開放，構(gòu)建線上線下、校園學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的互動課堂。比如哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”（Copyright）課程，不僅在學(xué)校開設(shè)面對面的課堂教學(xué)，還在互聯(lián)網(wǎng)上同步開設(shè)在線課程，供世界各地的學(xué)習(xí)者與哈佛商學(xué)院的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、開展網(wǎng)絡(luò)討論、分享觀點。此外，哈佛大學(xué)此課程資源還供CopyrightX課程聯(lián)盟的遍布全球的會員使用，通過CopyrightX與澳大利亞、中國、新西蘭等國家的十多所大學(xué)共享課程資源。①參見：CopyrightX，http://copyx.org/affiliates/。國內(nèi)清華大學(xué)的“電路原理”大規(guī)模開放在線課程，自在學(xué)堂在線平臺上線以來，目前已經(jīng)在南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院等多所大學(xué)聯(lián)合開設(shè)。［12］這種課程學(xué)習(xí)聯(lián)盟可以讓不同地域、不同學(xué)校的教師和學(xué)生一起使用、創(chuàng)建課程資源，開展跨時空的學(xué)習(xí)。不同地域、不同文化、不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同背景的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)、研討，不同學(xué)術(shù)觀點的交流和碰撞，能夠開拓學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)術(shù)視野，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于不同觀點、不同文化的理解和包容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。這一切恰恰是創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常必要的基石。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)

最高效的學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)。因材施教一直是教育者追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的課程、資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)步調(diào)。然而，在現(xiàn)代教育體制，尤其在以班級授課制為主的課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)資源的有限性和統(tǒng)一的課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。伴隨著開放教育資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得免費開放的在線教育資源，而且資源的媒體種類也多樣化，既有文本、音頻等課程資源，又有系統(tǒng)化的視頻資源；既有開放的教材、授課講義，也有諸如慕課之類的在線課程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、需求選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)選擇個性化的學(xué)習(xí)路徑。目前，許多開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上所留下的學(xué)習(xí)軌跡等各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個性化。這些提升學(xué)習(xí)個性化的學(xué)習(xí)技術(shù)和服務(wù)，可以實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)和需求，選擇不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。比如，學(xué)習(xí)者既可以選擇教師講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過開放教育資源得到本領(lǐng)域其他專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，這些都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要的資源和技術(shù)保障。

（三）促進(jìn)學(xué)科課程融合和提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力

分科教育一直是現(xiàn)代大學(xué)教育所奉行的教育制度。近年來，創(chuàng)新越來越多地出現(xiàn)在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科融合的趨勢越來越明顯。開放教育資源為多學(xué)科的融合提供了非常重要的資源和技術(shù)基礎(chǔ)。開放教育資源的免費獲取、可修改、可重用的特性能夠避免教師的重復(fù)勞動，降低時間和經(jīng)濟(jì)成本，更能夠促進(jìn)不同課程的融合與發(fā)展。譬如，美國萊斯大學(xué)首創(chuàng)Connexions項目的最初動因就是想解決不同學(xué)科課程內(nèi)容間的重復(fù)和關(guān)聯(lián)問題。不同學(xué)科、課程的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，存在一種非線性的聯(lián)系，把那些有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，便可以形成一個巨大的知識庫。教育資源的微粒化、獨立性可以提升資源的可重用性，可以構(gòu)建跨學(xué)科的課程資源，促進(jìn)不同學(xué)科課程的融合。而且，在包含不同學(xué)科內(nèi)容的共享知識庫中，學(xué)習(xí)者可以跨越專業(yè)、學(xué)科課程的藩籬，非常便捷地學(xué)習(xí)到不同課程的內(nèi)容，實現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的融合，為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）營造共建共享的參與式學(xué)習(xí)文化

開放教育資源的免費獲取有益于資源的快速傳播，而其可修改、可重用的特性又促進(jìn)了資源的協(xié)同建設(shè)。在“開放共享”的主旨理念下，參與式學(xué)習(xí)在開放教育資源運動中非常普遍。在許多開放教育資源項目中，學(xué)習(xí)者不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。比如，萊斯大學(xué)的Connexions項目有類似Wiki的資源創(chuàng)建機(jī)制，人們可以編輯修改他人創(chuàng)建的資源，并可以保留資源的各種版本。此外，每個人都可以利用平臺中已有的開放資源創(chuàng)建自己的課程資源，重構(gòu)課程內(nèi)容，從自己的視角評價、推薦和選擇資源。Connexions項目改變了以前集中封閉的創(chuàng)建、出版和學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)建了一個面向所有人的動態(tài)的、直觀的、創(chuàng)新的開放教育資源環(huán)境，通過知識的共建共享，創(chuàng)建了一個全球性的學(xué)習(xí)共同體。［13］加利福尼亞州立大學(xué)的MERLOT項目，允許通過同伴相互評論和添加學(xué)生作業(yè)的方式，共同創(chuàng)建MERLOT的資源庫。再比如cMOOC最初往往只建立一個包含主題和觀點的課程大綱，參與者從重新思考課程大綱開始課程學(xué)習(xí)，隨著課程的推進(jìn)，課程參與者（包括教師）從互聯(lián)網(wǎng)中找到資源并將其鏈接到課程中。所以cMOOC更是一個學(xué)習(xí)共同體，所有的課程參與者一起創(chuàng)建課程、豐富課程內(nèi)容的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者不再僅僅是記憶和復(fù)述教師所傳授的知識，還可以基于相關(guān)的課程資源，提煉、構(gòu)建新知識，由知識的消費者變成知識的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者！這種共建共享的參與式學(xué)習(xí)文化無疑對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

（五）促進(jìn)學(xué)校教育與社會實踐的深度融合

在開放教育資源運動之前，發(fā)展中國家的很多人都得不到高等教育的機(jī)會。今天，隨著許多大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源面向社會免費開放，人們只要接入互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地地獲取高質(zhì)量的教育資源，而且不需要任何費用。在坦桑尼亞，一位在小學(xué)就輟學(xué)的農(nóng)民，通過手機(jī)學(xué)習(xí)怎樣種植莊稼的經(jīng)驗，一位高中畢業(yè)的越南汽車技術(shù)工通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)如何修理汽車和摩托車。在玻利維亞，一位大學(xué)畢業(yè)的城市公務(wù)員通過混合學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)如何回應(yīng)市民關(guān)于提高基礎(chǔ)服務(wù)的問題和憂慮。［14］218類似的案例數(shù)不勝數(shù)。無論是MIT首創(chuàng)的開放課件運動，還是曾經(jīng)風(fēng)靡一時的視頻公開課，乃至近年來風(fēng)行全球的慕課，大學(xué)一直是開放教育資源運動最主要的倡導(dǎo)者、推動者。開放教育資源運動使優(yōu)質(zhì)教育資源沖破了傳統(tǒng)高等教育中的“校園圍墻”，走出象牙塔。許多項目還開發(fā)出具有地方特征和適應(yīng)中小學(xué)需求的教育資源，直接服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域建設(shè)和基礎(chǔ)教育，促進(jìn)了理論與實踐、科研與現(xiàn)實需求的快速轉(zhuǎn)換與深度融合，為知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)會。

四、開放教育資源對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

史蒂夫·喬布斯與比爾·蓋茨的最后一次會面中，兩位IT界巨人“一致認(rèn)為，比之媒體、醫(yī)藥和法律等領(lǐng)域，迄今為止計算機(jī)對學(xué)校的影響小得令人吃驚”［15］507-508。信息技術(shù)在金融、醫(yī)療、交通等行業(yè)引發(fā)了深刻的變革，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，這些行業(yè)在內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運營模式等方面都進(jìn)行了重構(gòu)，極大地改變了我們的生活方式和工作方式。相比之下，信息技術(shù)對教育的影響卻小了很多。雖然學(xué)校信息化建設(shè)過程中，硬件設(shè)施都有了極大的改善，但是百年來延續(xù)的學(xué)校課堂的基本結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生太大變化——教師依然是課堂教學(xué)的主宰者，知識傳遞依然是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。培養(yǎng)計劃中整齊劃一的課程設(shè)置，課堂上整齊劃一的講課節(jié)奏，課程結(jié)束時整體劃一的標(biāo)準(zhǔn)化測試，依然是目前多數(shù)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校就像工廠，教室就像車間，用標(biāo)準(zhǔn)化的流水線生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化人才。如前所述，以開放共享為主旨的開放教育資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無疑帶來了機(jī)遇，諸如豐富的學(xué)習(xí)體驗、個性化的學(xué)習(xí)路徑和共建共享的參與式文化等。但同時開放教育資源也對當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)管理、教師職業(yè)身份和學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置的特色與個性化

現(xiàn)行教育體制作為工業(yè)時代的產(chǎn)物，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先取決于學(xué)科專業(yè)的需要，取決于社會的需求。通過層層設(shè)定的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，學(xué)校培養(yǎng)出社會需要的標(biāo)準(zhǔn)化人才。所以眾多學(xué)校所設(shè)置的學(xué)院、專業(yè)基本上都類似，課程設(shè)置和課程內(nèi)容也大同小異。與現(xiàn)有大學(xué)中課程一般屬于大學(xué)內(nèi)部私有、非公開、只能被本校師生享有的現(xiàn)狀相比，在開放教育資源中，有許多世界知名學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程面向全社會免費開放。學(xué)生獲取高質(zhì)量教育資源的機(jī)會和途徑也越來越多?？缧＿x修課程、跨越時空的課程聯(lián)盟使得校際課程合作與互選變得越來越普遍。學(xué)生可以根據(jù)自身需要自主選擇課程，不再局限于某一學(xué)校。面對全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊，中國大學(xué)若不改變，就可能淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室。［16］這種觀點反映了我國大學(xué)課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)。在未來每個學(xué)校都要結(jié)合自身的優(yōu)勢，逐漸形成有差別優(yōu)勢的課程體系，開設(shè)出有特色的優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生在未來學(xué)校中的學(xué)習(xí)，將會有更大的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，制定個性化的課程表，不再局限于某一專業(yè)、某一學(xué)校。大學(xué)在課程設(shè)置中會更加有特色，更加靈活，更加個性化，更有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

伴隨著開放教育資源的日益豐富，通過在傳統(tǒng)課堂中聽老師講課而接受新知將不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。各種形式的開放教育資源會越來越多地融入到大學(xué)的課程和教學(xué)中，并創(chuàng)生出許多新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。譬如，蒙古國少年巴圖詩蒙通過美國麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)合作創(chuàng)建的edX平臺，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了“電子線路”（Circuits and Electronics）課程，并且獲得了滿分。作為一名高中生，巴圖詩蒙在此之前沒有學(xué)過微分方程等必需的基礎(chǔ)概念，他如何能在一門大二級別的課程中取得如此優(yōu)異的成績？研究人員發(fā)現(xiàn)，巴圖詩蒙將四分之一的學(xué)習(xí)時間都用來在網(wǎng)上搜尋輔助材料。他基本上完全利用免費的網(wǎng)絡(luò)資源，自學(xué)所需的高等數(shù)學(xué)。［17］再如由互聯(lián)網(wǎng)草根創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)同伴互助對等大學(xué)（Peer-2-Peer University，簡稱P2PU）形成了一種平行于傳統(tǒng)正規(guī)高等教育的終身學(xué)習(xí)模式。在P2PU，通過開放學(xué)習(xí)社區(qū)中的同伴互助，每個人可以向其他人學(xué)習(xí)到想學(xué)習(xí)的任何東西。［18］慕課發(fā)起人之一斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）認(rèn)為，教學(xué)方法有兩種：一種是告訴人們游泳的方法，然后讓他們不斷重復(fù)，以確認(rèn)是否學(xué)會了；另一種是將學(xué)生放入水中教他們?nèi)绾稳ビ危踔磷屗麄冏约喝ビ?。兩種教學(xué)法都存在于現(xiàn)有的教育中，但未來，學(xué)生都將從簡單的教授傳輸模型不斷升級到復(fù)雜的浸入式教學(xué)模型中。即教師創(chuàng)造或建立使學(xué)習(xí)者獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計正確或成功的行為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者在動態(tài)且變化的環(huán)境中去形成他的學(xué)習(xí)策略，而不是重復(fù)教師的知識。［8］在未來，學(xué)生可以通過慕課參加其他大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的在線課程的學(xué)習(xí)，也可以參加面對面的課程學(xué)習(xí)。未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑愈加多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容愈加個性化。在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)將會成為高校主要的學(xué)習(xí)方式。美國教育部通過對1996年至2008年的在線學(xué)習(xí)研究分析發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)是最有效的教育模式；在線學(xué)習(xí)比面對面教學(xué)更有效；單純的面對面教學(xué)是最低效的。［19］

（三）學(xué)習(xí)評價與教學(xué)管理理念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變

隨著開放教育資源的日益豐富，各種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線課程會愈加體系化、系統(tǒng)化。諸如學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等開放學(xué)習(xí)平臺都開發(fā)了公開發(fā)布、免費學(xué)習(xí)、有償認(rèn)證方式的專業(yè)課程，包含了一個專業(yè)的多門必修課程，部分專業(yè)還提供了選修課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。①參見：全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課程公共平臺，http://www.xuetangx.com/degreecourse/engineermaster。這些都為學(xué)生自由選課、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇面對面的學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化為高校的課程管理、學(xué)生評價帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的努力和成果在現(xiàn)實大學(xué)中得到認(rèn)可？如何保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的真實性？如何實現(xiàn)不同學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)和互換？如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)分與普通高等教育課程學(xué)分的互換？如何構(gòu)建學(xué)分銀行機(jī)制，促進(jìn)各類學(xué)分的替代和互換？這些都是普通高等學(xué)校面臨的亟待解決的現(xiàn)實問題。高校面臨的不僅是學(xué)生評價管理方面的認(rèn)證問題，教師工作的管理、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等也都面臨著諸多問題。學(xué)校要從“工廠式”的管理理念轉(zhuǎn)向“向?qū)W生提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)”的管理理念才有可能構(gòu)建起適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價與教學(xué)管理體制和機(jī)制。

（四）教師職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變

盡管在1923年，偉大的發(fā)明家愛迪生預(yù)言電影將取代書本作為基本的教學(xué)媒體，進(jìn)而取代教師并將引發(fā)教育革命。［20］然而將近100年過去了，書本并沒有被取代，教師更沒有被取代?，F(xiàn)如今隨著開放教育資源的日益豐富，以教學(xué)視頻為主的在線課程在知識傳播方面的優(yōu)勢愈加顯著。若僅從獲取知識的視角看，學(xué)生從開放教育資源中獲取新知的速度與廣度要遠(yuǎn)優(yōu)于以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。那么在線課程是否能夠取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)？隨之而來的問題是，教師會失業(yè)嗎？事實上，這個問題如同“計算機(jī)是否會代替教師”這個命題一樣，問題的提出者只是將教學(xué)視頻視為傳遞知識和進(jìn)行學(xué)習(xí)評估的媒體，也僅將教師的作用看作是傳授知識。［21］不可否認(rèn)，這是目前高校課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。教學(xué)是個非常復(fù)雜的過程，除卻傳授知識外，教學(xué)中還有創(chuàng)造，有情感交互等。盡管教師不會失業(yè)，在線課程不能完全替代教師，但是教師的職業(yè)角色和工作屬性必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。在未來的學(xué)校中，傳授新知將不再是教師在課堂上的主要任務(wù)。隨著開放教育資源的日益豐富，各種正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生會通過各種渠道、多種方式開展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對教師的各項能力要求也會更高，這就會促進(jìn)教師角色的分化。教師工作在將來更多的是設(shè)計課程資源、課程活動，引導(dǎo)學(xué)生通過案例、項目等方式對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合和評價，并應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師將會更多地給學(xué)生提供個性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的能力和創(chuàng)新技能。

（五）學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力亟待提升

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)越來越多地發(fā)生在正規(guī)學(xué)校之外，發(fā)生在現(xiàn)實與虛擬世界的交互之中。各種環(huán)境（包括工作場所、家庭、社區(qū)）下的學(xué)習(xí)將會普遍存在。未來的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者要在日新月異的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅需要具備數(shù)字素養(yǎng)，懂得無縫學(xué)習(xí)，還需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠運用各種學(xué)習(xí)技術(shù)了解自身的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)習(xí)者還需要具備參與學(xué)習(xí)評價、自主選擇學(xué)習(xí)路徑的能力，成為終身學(xué)習(xí)者。目前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力都還有待提升，提升這二者從而提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)型社會的生存技能。學(xué)習(xí)者每天都需要適應(yīng)新的困難、問題和挑戰(zhàn)，并尋求解決方案。這些能力不僅需要學(xué)校中專門設(shè)置相應(yīng)的課程，更需要學(xué)習(xí)者在不斷變化的真實世界的實踐中逐漸培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，才能更好地養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

在開放共享的互聯(lián)時代，時間和空間再也無法阻止人們學(xué)習(xí)的腳步。開放教育資源為創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。多年來，開放教育資源運動創(chuàng)新發(fā)展所形成的國際聯(lián)盟、校際合作和學(xué)科融合都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了重要的資源基礎(chǔ)和課程基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育的公平，使終身學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷。然而，這種進(jìn)程也必定不會是一帆風(fēng)順的。它包含著人類學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)文化的變革，包括師生新的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為以及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更涉及學(xué)校教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)管理以及教師職業(yè)身份等一系列教育變革，任重而道遠(yuǎn)。

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［21］Thomas Arnett. Will computers replace teachers?［EB/OL］.（2013-08-16）［2016-09-10］http://www.christense ninstitute.org/blog/will-computers-replace-teachers/.

［責(zé)任編輯：羅雯瑤］

Creative Talent Education from the Perspective of Open Educational Resources

JIA Yi-min
( College of Education Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631, China )

In the Internet era, open educational resources (OER), which are free, open, and sharable, provide high quality learning resources and diverse learning opportunities for people. OER not only enrich learners’learning experience, facilitate the integration of courses in different disciplines and the enhancement of learners’creativity, but also accelerate knowledge distribution and innovation, and deepen the amalgamation between school education and social practice. Although OER provide new ways to creative talent education, they pose many challenges to talent education. OER involve a series of reform in the curriculum system, the learning and teaching model, the evaluation and management mechanism, teachers’ professional identity, and learners’ digital learning in education.

open educational resources; talent education; online education; MOOCs

賈義敏（1973— ），女，河北無極人，博士，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事開放教育資源、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究。

國家社科基金（教育學(xué)）青年項目“創(chuàng)新人才的早期識別與培養(yǎng)研究——基于高校與中小學(xué)深度合作的視角”（項目編號：CHA120135）的階段性研究成果。

G420

A

2095-7068(2017)02-0044-08

2016-12-15

10.19563/j.cnki.sdjk.2017.02.004