黃禎楨

【摘 要】早期閱讀是培養(yǎng)孩子對(duì)圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展早期閱讀活動(dòng)，讓孩子和閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識(shí)面，促進(jìn)其思維的發(fā)展，而且能提高他們的語言表達(dá)能力，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；快樂成長(zhǎng)；創(chuàng)設(shè)情景；以“圖”入手；利用游戲

幼兒園階段是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的語言要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)。對(duì)于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是我近幾年來的實(shí)踐和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒早期閱讀

良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是幼兒早期閱讀開展的基礎(chǔ)。我在講述圖書故事時(shí)，常把重點(diǎn)問題拋給孩子，引起孩子猜測(cè)和閱讀的興趣。例如故事《會(huì)走路的樹》，老師開門見山，直接介紹故事的主角：一棵名叫“茂茂”的樹的故事。它想和我們一樣到處走動(dòng)，到處看看，你覺得它奇怪嗎？并提出關(guān)鍵問題：“樹會(huì)走路嗎？“樹能走路嗎？這本圖畫書就放在閱讀區(qū)，想知道到底發(fā)生了什么事？幼兒一聽，馬上會(huì)被這個(gè)懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)安靜的閱讀區(qū)。這里陳列的圖書是適合幼兒年齡特點(diǎn)的、他們比較感興趣的、圖文并茂的動(dòng)物故事書、英雄人物故事書及科普類等讀物，并且把書放在孩子伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。我們大班的閱讀區(qū)中開設(shè)了“新書推薦”欄目，根據(jù)主題的內(nèi)容，在現(xiàn)有的圖書中選擇一些幼兒感興趣、合適的內(nèi)容，讓幼兒自主自由的翻閱。每周更換一次圖書內(nèi)容，可輪流替換，以保持新鮮感。也可讓幼兒自己帶書或從幼兒園借的圖書在幼兒園交換著看，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物。

二、以“圖”入手，激發(fā)幼兒早期閱讀

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力，大班幼兒識(shí)字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時(shí)，我們從幼兒喜歡的圖畫書入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對(duì)圖畫閱讀的理解。首先選擇圖畫的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。如故事《會(huì)走路的樹》、兒歌《一個(gè)大一個(gè)小》等。同時(shí)有意識(shí)的讓幼兒了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看，以引發(fā)幼兒的閱讀興趣，初步讓幼兒學(xué)會(huì)讀懂圖書內(nèi)容：如會(huì)看畫面，學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；大致說說講了一個(gè)什么故事，實(shí)現(xiàn)預(yù)期。有時(shí)在講述過程中設(shè)置懸念引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自由想象，自由發(fā)揮，通過講述，幫助幼兒反思，請(qǐng)幼兒想想說說事情為什么會(huì)這樣？從而體驗(yàn)閱讀的樂趣以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

在區(qū)角設(shè)置中，小班幼兒可運(yùn)用圖畫為主，例如：娃娃家可以以幼兒與爸爸、媽媽一起的全家福為標(biāo)志，玩具分類也可以以圖畫表示。中班可以以符號(hào)為主，例如：圖書區(qū)中，表示安靜時(shí)可以運(yùn)用符號(hào)“手指放在嘴巴上”的圖示。大班則可運(yùn)用符號(hào)與文字相結(jié)合，如：“巧手工作室”、“藍(lán)貓歌舞廳”、“小博士書屋”等文字。在結(jié)合區(qū)角材料的設(shè)置中，幼兒對(duì)墻上的文字也熟悉起來。

在洗手間、走廊中，圖文并茂制作各種標(biāo)志。標(biāo)志是一種非文字符號(hào)。在認(rèn)識(shí)標(biāo)志的同時(shí)，幼兒就把認(rèn)識(shí)標(biāo)記的技能很自然的運(yùn)用到認(rèn)識(shí)文字中去了。因?yàn)閷?duì)于不認(rèn)字的孩子來說，符號(hào)標(biāo)記與文字標(biāo)記沒有太大的區(qū)別。通過認(rèn)識(shí)符號(hào)繼而自然過渡到文字的認(rèn)識(shí)，使幼兒更容易接受。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，是以無意性為主。幼兒一般不會(huì)自己主動(dòng)的去看書，而是被動(dòng)的去看書。墻上的文字就有吸引幼兒閱讀的特點(diǎn)。

三、利用游戲，激發(fā)幼兒早期閱讀

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木、組詞、拼字、用字卡接龍、模仿故事人物對(duì)話、模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣發(fā)展其能力。 如游戲《拔蘿卜》，幼兒通過模仿故事中的人物對(duì)話，體驗(yàn)角色的心理變化，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)，在美妙的音樂、生動(dòng)的語言、優(yōu)美的文字中自然而然的吸取大量信息從而豐富情感、激活記憶，為進(jìn)一步閱讀活動(dòng)做了豐富的輔墊。又如在表演故事《會(huì)走路的樹》游戲中，有兩個(gè)幼兒扮演伐木工人，一人扮演“茂茂”。伐木工人一拉一回地在“茂茂”身上拉來拉去，過一會(huì)兒“茂茂”倒在地上，假裝被砍倒了，大家邊玩邊笑，非常開心。游戲中，小朋友們不僅表達(dá)了自己個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)了語言故事所創(chuàng)造的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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