新課程改革明確要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自己的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，但教師自己也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學(xué)生各抒己見，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。

但是，要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實處，就要重視知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成過程。學(xué)生探究是要圍繞問題來展開的，關(guān)鍵的是“問題”從何而來。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀點是：問題要從學(xué)生中來。因為問題是從學(xué)生中來的，解決這些問題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來往往就更主動，效率就更高些。當(dāng)然，對于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣，學(xué)生就在解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從眾多的問題中篩選出幾個具有研究價值的主導(dǎo)問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn)入課文所描繪的“危急”情景，在語言文字的體驗與品味中，教學(xué)效果就會大不一樣。

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對自己在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。如朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強(qiáng)，教師根據(jù)教材內(nèi)容題材，知識點等開展豐富多彩的活動激發(fā)興趣。一部優(yōu)秀的劇本，文章情節(jié)感人，所以可讓學(xué)生表演，加深對劇本的理解，體會作者的思想感情，更好地分析劇本中的人物，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

大家知道，語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語文不單單只是向?qū)W生傳授語文知識，更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。眾所周知，語文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文能力的培養(yǎng)，語文能力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面能力。語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點等等。實踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提高成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是非常重要的。

作者簡介：

楊秀敏，女，44歲，營口第二師范學(xué)校畢業(yè)，蓋州市沙崗陽光希望小學(xué)任教，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師，獲得各級優(yōu)秀課、交流論文，研究方向：語文課堂教學(xué)研究；學(xué)生閱讀知識與素材運用。