潘笑勤

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000)

淺談“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

潘笑勤

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000)

對于高職院校而言，支架式教學(xué)模式是一種有助于培育綜合性人才的全新的教育教學(xué)形式，此種教學(xué)模式除了有助于提升教學(xué)質(zhì)量之外，更有助于提升學(xué)生自我的職業(yè)素質(zhì)。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式是為了使我國高職英語教學(xué)的質(zhì)量實現(xiàn)全面的提升，進(jìn)而為國家培育出更多綜合性的應(yīng)用型人才。

支架式教學(xué);高職英語教學(xué);應(yīng)用

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，有助于英語老師完成課堂組織性教學(xué)，這正是高職英語的教學(xué)需求，也是時代發(fā)展的必然需求。所以，近些年國內(nèi)外的研究者及教育者都非常重視高職英語教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)的概念及其優(yōu)點

(一)支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)屬于一種應(yīng)用工程構(gòu)建理論的教學(xué)模式，支架式教學(xué)主要包括如下幾個環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、勾勒框架、進(jìn)行探索、進(jìn)行評價［1］。將支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)之中，不僅有助于學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)能力，而且也有助于提升學(xué)生之間交流合作的能力，更重要的是可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中可以通過自主學(xué)習(xí)更好地對學(xué)習(xí)過程中的知識體系進(jìn)行梳理，這對于培育全面性的應(yīng)用型人才是非常有利的。

(二)支架式教學(xué)的優(yōu)點

1.支架式教學(xué)可以全面提升教學(xué)效果。老師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以利用支架式教學(xué)辦法，撤銷學(xué)生已經(jīng)掌握的知識的部分支架，并將新的支架添加至學(xué)生存在困難的地方，如此老師就可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)，集中實施有設(shè)計的支架教學(xué)，使教學(xué)效率和教學(xué)的總體質(zhì)量及效果實現(xiàn)全面的提升。

2.支架式教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與單純的知識灌輸相比，培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力更加有效果，這對學(xué)生的一生都是非常有益的。支架式教學(xué)模式通過對一個個支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分地培育。在整個支架式教學(xué)過程中，學(xué)生不再是單純地聆聽答案與記錄筆記，而是參與到全過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的主要體現(xiàn)。支架式教學(xué)可以培育學(xué)生的遷移能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有一定的指引意義，有利于學(xué)生不斷地提升自我學(xué)習(xí)能力。

3.支架式教學(xué)有利于學(xué)生樹立強烈的團(tuán)隊意識［2］。依據(jù)高職教育改革需求，支架式教學(xué)模式比較注重學(xué)生相互之間的合作學(xué)習(xí)，老師不僅要指引學(xué)生進(jìn)行獨立探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入支架學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建一種有意義的學(xué)習(xí)方式。小組互動式的學(xué)習(xí)方式可以更好地利用學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，讓他們在一定的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。此種小組學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的合作意識實現(xiàn)有效的提升，有助于學(xué)生積累知識，奠定良好的知識基礎(chǔ)，使他們的社交能力實現(xiàn)全面的提升。

二、當(dāng)下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下我國高職院校的學(xué)生主要來源于三類，第一類學(xué)生是由初中直接升入高職院校的五年制。大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，往往希望在高職學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的應(yīng)用英語知識，為日后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。還有一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)英語往往是為了應(yīng)對考試，這在一定程度上加大了高職英語教學(xué)的難度。第二類學(xué)生是從職高、技校及中專進(jìn)入高職的，這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的英語都比較系統(tǒng)，但是在升入職高、技校及中專之后，因為英語課程設(shè)置的不同，部分學(xué)生中止了學(xué)習(xí)英語。第三類學(xué)生是正常參加高考選擇就讀高職院校，他們的學(xué)習(xí)主動性及英語基礎(chǔ)相對較好。因為高職院校的師資有限，英語教學(xué)通常采取齊步教學(xué)方式，對班內(nèi)所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)方式，缺乏一定的針對性。每個班學(xué)生的英語水平或多或少都會存在一些差異，倘若一個班級內(nèi)學(xué)生之間的英語水平差距太大，采用齊步教學(xué)的方式無法達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目的。此外，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)方式上大部分是以老師單向的授課為主，極少開展語言實踐及訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)實驗準(zhǔn)備

以高職院校英語專業(yè)的兩個人數(shù)相同班級的學(xué)生當(dāng)作測試對象。在進(jìn)行實驗之前，通過對兩個班的學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生的英語成績沒有太大的差距，而且男女比例也一致，因此，把一班當(dāng)作實驗班，二班當(dāng)作對照班。

(二)實驗辦法

針對一班實驗班采取支架式的教學(xué)模式，首先老師利用提問來掌握學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，譬如語法知識以及詞匯量等。其次，老師制定恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，通過任務(wù)及提問等形式來開展教學(xué)，使學(xué)生的探求能力得到全面的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動;創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)恼n堂情景，同時在適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)生引入情景之中，指引學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主探索，而教學(xué)中的對話、課文內(nèi)容的理解以及詞匯的使用辦法等都屬于學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。最后再根據(jù)學(xué)生互評制度及教師評價制度等各種制度全方位地評價學(xué)生。在完成課堂教學(xué)之后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單地測試學(xué)生，掌握學(xué)生對教學(xué)重點內(nèi)容及詞匯量的熟知程度，然后再把兩個班的實驗結(jié)果進(jìn)行對照。在完成課堂教學(xué)之后，采取訪談的辦法來采訪實驗班的學(xué)生，了解他們對支架式教學(xué)效果的評價。

(三)實驗過程

在結(jié)束上一次課堂教學(xué)之前，老師首先提出了一個問題支架，即“What people can do on the Internet?”之后學(xué)生開始對“Listening to the music”“Shopping”以及“Almost everything”等等進(jìn)行討論。這時，老師又提出了一個任務(wù)框架:“Very good!So please find the new computer-and-Internet-related vocabulary in English to describe them and classify them with your group members”通過分成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對內(nèi)容進(jìn)行搜集與分類，使學(xué)生由淺層次的詞匯逐漸向深層次的詞匯學(xué)習(xí)，提升他們的英語詞匯量。

在教學(xué)的過程中，老師再讓各個小組分別對他們找到的內(nèi)容進(jìn)行描述。許多小組憑借網(wǎng)上搜索及相互溝通交流，得到了許多專業(yè)性的詞匯，比如e-book、e-commerce等等，對于所得到的詞匯的分類，有些小組是根據(jù)娛樂、工作以及生活等進(jìn)行分類的，而有些小組則是根據(jù)詞匯的種類進(jìn)行分類的，這使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了充分體現(xiàn)。在相互溝通交流的過程中，學(xué)生可以了解到更多的詞匯，同時還可以對基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行鞏固，這時老師再指引學(xué)生去對那些沒有搜集到的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如老師再給出一個提示框架:“Are there any similarities in forms in some words?”同時要求學(xué)生依據(jù)提示框架相互之間進(jìn)行溝通交流，許多學(xué)生都發(fā)覺有些單詞的前綴是一樣的，這時老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去對單詞的組成加以了解，之后再開展教學(xué)。因為高職院校的學(xué)生大部分都不太了解英語單詞的組成，因此，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在單詞組成的教學(xué)方面。

在學(xué)生分類結(jié)束之后，成就感使課堂的氣氛變得更加活躍。這時老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對課本進(jìn)行閱讀，同時根據(jù)課本內(nèi)容開展答辯。在進(jìn)行答辯的過程中，老師應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)工作切實做好，并營造一個優(yōu)良的課堂答辯氣氛。在開展課堂答辯的過程中，學(xué)生需要使用許多專業(yè)詞匯，這樣一來，學(xué)生的詞匯量得到全面的提升，同時學(xué)生對課本的掌握程度也得到有效的提升，而且還可以使以往高職英語教學(xué)中學(xué)生只寫不讀的狀況得到有效的改善，學(xué)生的口語能力得到全方位的訓(xùn)練。

最后，老師綜合評價學(xué)生的表現(xiàn)，對課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)加以指出，并及時進(jìn)行糾正。引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，使學(xué)生之間相互的溝通交流得到加強，使學(xué)生之間的關(guān)系得到進(jìn)一步的改善，同時加強學(xué)生與老師之間的交流，使學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到全面的提升［3］。

(四)實驗結(jié)果

在結(jié)束教學(xué)之后，隨機(jī)選擇了十二名實驗班的學(xué)生，并對他們進(jìn)行了訪談。其中有九名學(xué)生認(rèn)為與以往的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式更具有趣味性，為他們提供了更多展現(xiàn)的機(jī)會，更加得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;另外三名學(xué)生則認(rèn)為支架式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容太多，在學(xué)習(xí)的過程中存在太大的壓力，以往的教學(xué)模式顯得更加輕松些。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對支架式教學(xué)模式還是比較認(rèn)可的，而且覺得支架式教學(xué)模式具有更加顯著的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)當(dāng)將支架式教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并幫助學(xué)生對支架式教學(xué)模式加以適應(yīng)。在進(jìn)行課堂測試時，與對照班的學(xué)生相比，實驗班的學(xué)生在進(jìn)行測試時更加得心應(yīng)手，測試成績也更好。

總而言之，將支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面的提高，同時也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣［4］。因此，對支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討具有極其重要的現(xiàn)實意義。

［1］彭陽華，周平.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.外國語文，2011，(S1).

［2］閆影.支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)的應(yīng)用［J］.長江叢刊，2016，(20).

［3］劉娜.支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用研究［J］.校園英語，2016，(21).

［4］張海燕.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2015，(14).

H319

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:1008—3340(2017)01—0025—03

2016-09-10

潘笑勤(1979-)，女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向:高職英語教育，英語語言文學(xué)。