楊一捷

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

PGC模式的興起對微課資源開發(fā)與傳播的啟示

楊一捷

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在《飛碟說》等PGC模式網(wǎng)絡(luò)微視頻熱播的同時，許多微課視頻的關(guān)注度卻不高。分析PGC模式大受歡迎的原因，比較PGC微視頻與微課視頻的異同，并借鑒PGC模式的優(yōu)勢，提出微課資源開發(fā)必須注重個性化知識表征、多元化展示視角和專業(yè)化制作手段等問題。

PGC模式;微課;資源開發(fā)

我國微課正處在征集評選階段，如教育部信息管理中心主辦的“微課大賽”網(wǎng)站、全國高校教師網(wǎng)絡(luò)中心主辦的“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站等。盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多(僅首屆全國高校微課教學(xué)比賽就收到有效作品11414件)，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例不多。與此同時，目前許多PGC模式微視頻在網(wǎng)絡(luò)上大受歡迎，如果將PGC模式運用于微課資源的開發(fā)，利用其獨特的優(yōu)勢，調(diào)動微課視頻傳播渠道上各主體的積極性，將微課視頻投入市場化運作，保證微課傳播的可持續(xù)發(fā)展。

一、PGC模式的概念

PGC(Professional Generated Content)是近年流行的互聯(lián)網(wǎng)術(shù)語，意為專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容(如網(wǎng)絡(luò)視頻)，泛指制作專業(yè)化、內(nèi)容個性化、視角多元化、傳播民主化的數(shù)字媒體開發(fā)與傳播模式，其本質(zhì)是按照互聯(lián)網(wǎng)思維與市場運作進行產(chǎn)業(yè)生態(tài)演進，建立良性開放的商業(yè)模式，保證受眾、內(nèi)容生產(chǎn)者、廣告商以及平臺運營者共享收益，推動網(wǎng)絡(luò)視頻產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈健康、持續(xù)發(fā)展。［1］目前該模式已經(jīng)廣泛運用于視頻網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、社交媒體等諸多領(lǐng)域。

許多PGC團隊，基于某種創(chuàng)意或者對于某一領(lǐng)域的研究，堅持生產(chǎn)不斷更新原創(chuàng)視頻內(nèi)容，在此過程中積累人氣，粉絲數(shù)目逐漸增長。當(dāng)其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容被眾多觀眾接受和認(rèn)可時，很容易找到合適的合作伙伴，憑借成熟的制作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為獨立PGC制作團隊，通過吸引商家的贊助和獲得網(wǎng)絡(luò)平臺的廣告收益來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、《飛碟說》:PGC模式微視頻的代表

《飛碟說》是由飛碟視界傳媒科技(上海)有限公司出品的系列知識視頻，從社會熱點問題中導(dǎo)入話題，以“簡單、有趣、有態(tài)度”為理念，以flash動畫為主要形式，開展視頻化的知識解讀，漸漸成為觀眾喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)視頻“百科全書”。截止2016年5月，《飛碟說》在優(yōu)酷網(wǎng)視頻播放數(shù)近9億，擁有粉絲數(shù)140多萬。特別是《飛碟一分鐘》系列微視頻，提出了“天天跟我做，每天一分鐘”口號，在一分鐘的動畫短片之內(nèi)，科普熱點問題中蘊含著實用生活知識?！讹w碟說》作為PGC模式微視頻最具代表性的成功案例，預(yù)示著新興媒體可持續(xù)發(fā)展的可能性。［2］這種可持續(xù)發(fā)展的案例，能否推廣到微課視頻呢?

三、PGC模式微課何以可能

微視頻是指通過多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。［3］微課是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果所制定的信息化教學(xué)設(shè)計，并將知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示出的簡短、完整的教學(xué)活動。［4］由此可知，微課是具有教學(xué)功能的微視頻，符合微視頻的開放共享、形態(tài)多樣等一般屬性。比如《飛碟一分鐘》系列，每集僅就一個熱點問題(知識點)進行闡述，系統(tǒng)地分析問題并得出結(jié)論，等同于知識型微課的一般思路。所以說，PGC模式既然能夠成功運用于微視頻的開發(fā)與傳播，那么PGC模式對微課視頻也應(yīng)該有一定的借鑒意義。

四、PGC微視頻的優(yōu)勢分析

(一)專業(yè)化的開發(fā)模式

目前《飛碟說》的制作團隊擁有80余人，形成了產(chǎn)業(yè)化的開發(fā)模式，擁有類似電影制片的一套人員構(gòu)成，包括出品人、總監(jiān)制、制片人、策劃、配音、配樂、動畫、制作等角色?！讹w碟說》系列的內(nèi)容設(shè)計極其重視體現(xiàn)作品的“網(wǎng)感”:一是與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的流行趨勢相關(guān)聯(lián)、相匹配的內(nèi)容;二是設(shè)計理念符合網(wǎng)絡(luò)的流行邏輯，并且對視聽文化有很強的敏銳性，動畫簡單精致，配音富有個性，這些都需要專業(yè)的前期策劃和后期制作團隊來協(xié)作完成。

(二)“病毒化”的傳播效率

采取“病毒化”的傳播手段，利用彈幕、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，增進受眾與節(jié)目之間的信任度和情感黏性。［5］充分利用PGC視頻線上的合作網(wǎng)站、建立微博、微信公眾號、QQ群、百度貼吧等社交媒體平臺，形成完整的信息傳播網(wǎng)絡(luò)，為觀眾互動提供充足的土壤。特別是微博、微信的轉(zhuǎn)發(fā)功能，使得PGC視頻的觀看數(shù)和評論數(shù)能夠呈指數(shù)型增長。

(三)個性化的表達方式

1.選擇易于“吸睛”的問題

PGC模式下的微視頻內(nèi)容較隨意，沒有特別的內(nèi)容線索和知識體系，常常選擇關(guān)注度較高的熱點問題，如《飛碟說》在電視劇《歡樂頌》熱播時，推出《比＜?xì)g樂頌＞更真實的北上廣》等。熱點問題容易吸引觀眾的目光，人們習(xí)慣于討論彼此熟悉的話題，滿足人們的從眾心理。并且，點擊率高的微視頻往往越容易得到視頻網(wǎng)站推薦，排在網(wǎng)站的顯要位置，從而更容易獲得瀏覽量。另外，一些微視頻常常有針對性的提出“冷知識”來消除人們的一些認(rèn)識誤區(qū)，比如《飛碟說冷知識》在小龍蝦的時令季節(jié)推出《小龍蝦到底能不能吃》等，這種方法迎合了人們獵奇的心理。

2.靈活的表現(xiàn)方法

《飛碟說》采用了flash動畫的形式，風(fēng)格簡約卻不失精致，設(shè)置數(shù)個個性鮮明的角色，利用翔實的數(shù)據(jù)分析、可視化的圖表和相近的案例來詮釋一個問題，將現(xiàn)代視覺文化的便捷、快速與易懂等優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

(四)可持續(xù)的盈利方式

PGC微視頻的盈利方式主要有三種:一是廣告植入，在片頭部分硬植入廣告，如介紹視頻的贊助商等，或者是在劇情中軟植入某產(chǎn)品的廣告;二是視頻網(wǎng)站的分成計劃，許多微視頻播放時都有前貼廣告，大部分在5秒到1分鐘不等，各大視頻網(wǎng)站都有自己的廣告報價，播放量越大，廣告收益越多;三是承接部分廣告短片。

五、PGC模式對微課資源開發(fā)的啟示

(一)以團隊合作促進微課資源開發(fā)

2012年以來，“微課”的概念漸漸流行，在“以賽促建”的發(fā)展形式下，各地微課大賽此起彼伏，但由于微課概念內(nèi)涵的不斷變化，相關(guān)組織部門的缺位，大多數(shù)教師對微課認(rèn)識模糊，微課建設(shè)陷入無序開發(fā)、低水平重復(fù)的窘境。［6］教師作為微課開發(fā)的主體，主要依靠個人的力量，獨立承擔(dān)微課的設(shè)計開發(fā)，沒有對微課應(yīng)用和傳播做太多的思考。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，社會分工更加明晰，團隊合作成為工作的基本形式。經(jīng)濟學(xué)研究表明，信息化密度提高造成勞動力需求結(jié)構(gòu)中高技能勞動力比重上升效應(yīng)的大小與行業(yè)的團隊合作程度有關(guān)，合作程度高的行業(yè)上升得更多。［7］即信息化環(huán)境下的團隊合作越高越需要高技能人才。因此，形成專業(yè)的微課資源開發(fā)團隊，是開發(fā)高質(zhì)量微課的基本保障。通過建立在團隊基礎(chǔ)上的教師團隊合作，以知識交往為前提，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研究、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長，［8］共同開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課。

(二)加強優(yōu)質(zhì)微課的傳播與推廣

微課視頻平臺主要分為以下幾類，一類是以中國微課網(wǎng)為代表的比賽官網(wǎng)，主要是作為獲獎微課的展示平臺，目前該網(wǎng)站的微課展示欄目展示了大約42000多個比賽征集的微課作品資源。第二類是商業(yè)類型的微課網(wǎng)站，如北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司旗下的微課網(wǎng)，提供付費的面向各年級和學(xué)科的全套課程。第三類是各級教育主管部門主辦的教育資源平臺，如九龍坡區(qū)微課資源平臺，一般由各地教師主動分享原創(chuàng)的微課資源。

與普通的視頻網(wǎng)站不同的是，微課視頻平臺大多擁有一定數(shù)量的注冊教師、學(xué)生和教育研究人員，這類人群并不像一般視頻網(wǎng)站的觀眾那樣，為了視頻好看或者僅僅是看熱鬧而轉(zhuǎn)發(fā)分享視頻，他們更關(guān)注微課的應(yīng)用，會把優(yōu)質(zhì)的微課視頻真正運用于課堂。因此，可以嘗試使用多種社交媒體，構(gòu)建微信、微博、貼吧等廣泛的信息網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課視頻的全覆蓋、全網(wǎng)通。另外，訂閱號也是一種較好的方法，可以及時將更新的微課視頻推送到感興趣的人群手中。

(三)豐富微課的表達方式

微課并不是文化快餐，微課教學(xué)的目的并不僅僅是簡單掌握知識，更重要的是培養(yǎng)邏輯思維能力、思辨意識和創(chuàng)新意識。與微視頻相比，微課視頻內(nèi)容選擇的范圍相對狹窄一些，主要根據(jù)課本內(nèi)容來做教學(xué)設(shè)計，并在學(xué)科知識方面做適當(dāng)?shù)难由臁ｋm然內(nèi)容有所限定，但在表達方式上還是大有可為的。比如采用MV歌曲改編的方式，將流行歌曲《菊花臺》的歌詞改編為地理學(xué)科《大氣運動》的知識:“熱帶雨林，高溫有多雨。全憑那濕漉漉，赤道低壓。最是孤獨，地中海氣候，是誰讓副高和西風(fēng)帶交替……”這種微課形式構(gòu)思巧妙，令人嘆為觀止?；蛘卟捎眯路f的知識表征方式代替簡單的PPT錄屏、課堂實錄等普通形式的微課。比如國外流行的 VideoScribe手繪動畫［9］，通過用手勢和畫筆來描繪畫面的方法來吸引學(xué)生。

(四)擴展微課視頻盈利的手段

一是向營利性MOOC平臺學(xué)習(xí)，采用微課的課程學(xué)分認(rèn)證和頒發(fā)推出課程所在學(xué)校的畢業(yè)證書等方法。如果學(xué)員需要獲取學(xué)分或者是畢業(yè)證書，需要學(xué)習(xí)課程前針對課程收取相應(yīng)的學(xué)費。［10］二是適當(dāng)鼓勵開發(fā)團隊與商業(yè)伙伴合作，有限制的在片頭片尾植入廣告。三是加強與視頻網(wǎng)站的合作，加入分成計劃，為優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)團隊開啟收益模式。

［1］王進.用PGC重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)視頻商業(yè)模式［J］.商，2015，(06):210.

［2］［5］肖雅.原創(chuàng)視頻的自媒體傳播策略——以《飛碟說》為例［J］.傳媒，2015，(09):48-50.

［3］田中陽，肖睿.對微視頻個體表達的傳播學(xué)解讀［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2011，(02):129-134.

［4］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(10):28-31.

［5］許之民.微課發(fā)展關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃［N］.中國教育報，2015，(07).

［6］邵文波，李坤望.信息技術(shù)、團隊合作與勞動力需求結(jié)構(gòu)的差異性［J］.世界經(jīng)濟，2014，(11):73-99.

［7］朱正平.基于團隊合作的教師專業(yè)發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(03):55-59.

［8］楊一捷，張新明.手繪動畫制作工具——Video-Scribe在微課視頻制作中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，(04):93-98.

［9］江宏，陶佳，張新明.淺論MOOC的可持續(xù)發(fā)展［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，(04):14-17.

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:A

:1008—3340(2017)01—0019—03

2016-10-11

本文為安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展政策研究”(編號AHSK11-12D147)和2011安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目(JG11019)“基于Web2.0的教育信息資源建設(shè)研究”以及安徽師范大學(xué)2015年研究生科研創(chuàng)新與實踐一般項目“基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者個性化推薦機制研究——以教師教育慕課網(wǎng)為例(項目編號: 2015cxsj002)”的研究成果。

楊一捷，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)教育。