張麗霞

摘 要：數學教育的核心是讓幼兒充分經歷探究、發(fā)現的過程，發(fā)展幼兒解決問題的能力。在幼兒數學教學中，幼兒教師要根據幼兒的年齡特征，精心設計幼兒教學活動，讓幼兒在自己喜歡的情景中學習數學。

關鍵詞：幼兒數學教學；主導作用；教學情境；生活實際

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.144

隨著幼兒年齡的增長，他們對生活的好奇心越來越重。與此同時，他們也會自然而然地接觸到一些數學知識。而幼兒的心靈還幼小，我們不可能完全以純數學的形式教給幼兒數學，這就要求幼兒教師根據幼兒的年齡特征，精心設計幼兒教學活動，讓幼兒在自己喜歡的情景中學習數學知識。那么，幼兒教師在幼兒數學教學中應該注意哪些方面呢？

一、發(fā)揮幼兒教師的主導作用

幼兒教師主導，就是教師要善于為幼兒創(chuàng)設一個情境，或引出一種懸念，或產生一個問題，或營造一種氛圍，或制造一些條件，達到孟子所說的“引而不發(fā)，躍如也”的境界，引出幼兒的興趣，引出幼兒的激情，引出幼兒的好奇心，引出幼兒的求知欲，讓幼兒產生躍躍欲試的激情，在老師的引領下由被動走向主動，由蒙昧走向自覺，由憤悱走向通達。如學習“辨別高矮”時，我讓孩子試著想辦法找出教室里的東西哪個高哪個矮，他們有的用手量，有的用眼睛看，很快便找出來了。當孩子說出哪個高哪個矮后，還想再去找找哪個胖哪個瘦時，我沒有被孩子牽著走，而是與他們商量，先找高的、矮的，再去找胖的、瘦的。教師的導還在于引導和激發(fā)幼兒的學習動機，讓幼兒在學習的起始階段就對活動目標產生興趣，并且在活動過程中始終保持這種主動的、積極的學習態(tài)度。在具體的教學中，教師可以通過激勵性語言、數學游戲、現實情境、挑戰(zhàn)性問題等激發(fā)幼兒的學習動機。如在5的分合的數學活動中，我創(chuàng)設了以下情境：“今天啊，是小黑貓的生日，小黃貓和小白貓想給它準備些禮物，小黃貓和小白貓送的禮物總數不能超過5，它們不知道該怎么送了，你們來幫助他們好嗎？”大家都很積極地幫助它們。通過情境創(chuàng)設，幼兒很快便融入到了活動當中。

二、引導幼兒學會感知數學知識

在幼兒教學中，教師要引導幼兒學會感知數學知識，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力和解決問題的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究意識。在教學活動中，教師要鼓勵幼兒積極參與活動，并大膽發(fā)表自己的看法，進而增強幼兒的自信心。如在認識人民幣的教學中，教師要引導幼兒感知人民幣，讓幼兒說出它們的單位名稱（元、角），并掌握10以內人民幣的簡單兌換，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。我們可以做如下設計：

第一，人民幣分紙幣和硬幣。

放映課件并出示各種面值的實物人民幣（教師出示順序由大到小，紙幣在前）。提問：這些錢一樣嗎？什么地方不一樣？

師小結：形狀不同，有的是長方形，有的是圓形，我們把長方形紙質的錢叫作紙幣，把圓圓的、硬硬的錢叫作硬幣。

第二，引導幼兒仔細觀察硬幣有什么不同（大小、數字、數字后面的字不一樣）？

提問：這個硬幣上寫了個1（一元），這個硬幣上也寫了個1（一角），它們是一樣的面值嗎？你怎么知道的？

師小結：1后面是“元”的，它是1元錢，1后面是“角”的，它是1角錢。提問：前面的數字是5，后面是“角”的，是多少錢呢？

第三，引導幼兒仔細觀察紙幣有什么不同？分別是多少錢？你是怎么知道的？

師小結：這些錢上都有圖案和數字，以及我國的國徽，它是我們國家的錢，有一個共同的名字，有誰知道叫什么嗎？（人民幣）最后，引導幼兒愛護我們國家的人民幣。

三、創(chuàng)設數學教學情境

創(chuàng)設情境的方法有很多，可以采用講故事、播放動畫片、歌曲音樂等形式。幼兒園大班幼兒對人民幣的認識和使用很感興趣，他們希望自己能像成年人一樣獨立地購物并使用人民幣。因此，我選擇了“你會付錢嗎”這個內容作為本次教學的中心課題，讓幼兒在活動中通過看一看、找一找、說一說、比一比、用一用的方式去認識1元、5元、10元三種錢幣，主動探索人民幣隱藏的秘密，并通過模擬超市購物付款的“真實”場景，讓幼兒在自主探究發(fā)現、動手操作的過程中獲得知識，發(fā)展能力。可以創(chuàng)設情境：好吃一條街，引導幼兒進一步學習10以內簡單的人民幣兌換（每個幼兒用“錢包”里的錢反復練習付錢并且播放歡快的背景音樂）。

師：老師馬上要帶大家去好吃一條街買好吃的東西了，去之前老師有一個要求：小朋友分兩部分，一部分扮演小攤主，一部分扮演顧客，大家要注意保管好自己的錢，買吃的時要先看清價格再付錢。買完以后互相講講你是怎么付錢的。

幼兒開始游戲，在游戲中實踐10以內簡單的人民幣兌換。教師巡回指導，自然結束。

四、善于發(fā)掘生活中的數學資源

幼兒教師要善于發(fā)現生活中的數學資源，并把它滲透在幼兒教學之中。如結合生活實際，引導幼兒學習人民幣的不同付錢方法（幼兒從“錢袋”里取錢，學習付錢）。

1元、5元的付款方式。出示磁鐵教具鹵雞蛋，師：我用人民幣買了一些鹵雞蛋，1個鹵雞蛋，1元錢，兩個鹵雞蛋多少錢？5個呢？怎樣來付錢？

（1）幼兒探究不同的付錢方法（幼兒操作探索并發(fā)言，教師演示幼兒所講付錢方式）。

（2）師小結：5元錢，可以是5個1元，也可以是1張5元等。

2元、10元的付款方式。出示磁鐵教具棒棒糖，師：我用人民幣還買了一些棒棒糖，一個棒棒糖1元錢，10個棒棒糖是多少錢？怎樣來付錢？

（1）教師引導幼兒探究不同的付錢方法。師：我想到一種付錢方法就是付10個1元（教師演示教具），你們還有什么好的付錢方法（將幼兒的付錢方法用教具演示，重點引導幼兒掌握1張5元和5張1元的付錢方式）？

（2）師小結：10可以是10個1元，也可以是2張5元，還可以是1張5元和5張1元等。

思考空間（實物演示）：

1根鉛筆1角錢，5根鉛筆是多少錢？10根呢？師幼討論，教師小結：5個1角是5角，10個1角是1元。

通過生活化的教學情景，讓幼兒不僅從生活中學到了數學，也從數學學習中懂得了如何解決實際問題。可以說，幼兒學習數學趣意盎然。

參考文獻：

[1] 林嘉綏.學前教育數學教育[M].北京：北京師范大學出版社，1994：

120-123.

[2] 劉云艷.幼兒園教學藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2001：79-

80.

[責任編輯 房曉偉]