白建國

摘 要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)不可缺少的手段，恰到好處的提問，能夠提高課堂效益。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，研究提問方法，以精準(zhǔn)、有趣、逐層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮提問的課堂價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；方法探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.057

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，還普遍存在一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。（1）過于簡(jiǎn)單。教師過多地采用一些復(fù)述性的不需要學(xué)生思考的問題，學(xué)生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答。例如，教師在低年級(jí)語文教學(xué)中經(jīng)常使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等問題，學(xué)生不加思考而全班異口同聲，給聽課的人感覺學(xué)生學(xué)得很好，但實(shí)際情況是學(xué)生湊熱鬧而不加思考。（2）數(shù)量太多。誤認(rèn)為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達(dá)三四十個(gè)問題也很常見，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，課堂內(nèi)自主讀書的時(shí)間少了，關(guān)于閱讀的話題談得卻很多。課堂上小手如林，對(duì)答如流的提問不利于學(xué)生思維的發(fā)展。（3）籠統(tǒng)空泛。有的問題指向不明，學(xué)生不知從何答起；有的問題涉及面很廣，學(xué)生無處下手，無從思考。（4）難度太大，超越了小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些提問中常見的毛病，我們必須予以擯棄，加以改革。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何提問？提出怎樣的問？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳疽?，祈與同仁探討。

一、難易適度，由淺入深

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問的問題，教師在備課時(shí)就要備進(jìn)去，且根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)同一個(gè)學(xué)生的提問，也要由淺到深，層層遞進(jìn)，達(dá)到“挑一挑，摘桃子”的效果。如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，不加思考的回答，那是在浪費(fèi)時(shí)間，使好學(xué)生“吃不飽”，也對(duì)教師的課堂逐漸失去信心；如果問題難度太大，不管學(xué)生如何努力或者小組如何討論也答不上來，那問題就失去了讓學(xué)生思考的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，反而不利于教育教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施提問時(shí)，必須按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要，由易到難、由淺入深的進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。例如，我在教小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問題。（1）你從課文的哪些句子或段落了解索溪峪的“野”？這一問題比較簡(jiǎn)單，通過學(xué)生閱讀課文，便能用課文中的詞語直接找出答案。（2）索溪峪的“野”是指什么？這個(gè)問題通過學(xué)生自己歸納、學(xué)生互助學(xué)習(xí)得到答案。（3）想一想，作者對(duì)索溪峪的“野”表現(xiàn)出的情感是怎么樣的？當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？這一問題文中沒有答案，要求學(xué)生發(fā)揮想象，難度中等。（4）結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)索溪峪的“野”的看法？結(jié)合實(shí)際，你身邊有沒有這樣的“野”性峽谷？講給大家聽。這一問題難度最大，但有以上問題作鋪墊，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考能夠回答出來，再結(jié)合學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱，讓學(xué)生把自己身邊具有“野”性的峽谷描述給大家分享。

二、揭示矛盾，引起思考

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀材料本身的一些“矛盾”之處。這種“矛盾”實(shí)際上是作者有意安排的驚警之筆，而小學(xué)生往往不太留意，教師就應(yīng)著意把這些看似“矛盾”的地方加以揭示，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。如我在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課時(shí)，文章三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解是“幸福要靠勞動(dòng)，要努力盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”，最后他們?nèi)苏业搅俗约旱男腋?，理解了幸福是什么。結(jié)合課文我給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）既然幸?？縿趧?dòng)，那為什么現(xiàn)在的很多人都不喜歡勞動(dòng)而喜歡不勞而獲（列舉現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良行為與文章中的三個(gè)牧童的行為的矛盾沖突，讓學(xué)生討論分析）？（2）文章說幸福是對(duì)別人做出有益的事情，那為何現(xiàn)在社會(huì)的人不愿意幫助別人（列舉現(xiàn)在新聞里播放的、還有我們身邊所見的一些怪現(xiàn)象等）？（3）文中說盡自己的義務(wù)就是幸福，那為什么現(xiàn)在的一部分人不愿意盡自己的義務(wù)（列舉社會(huì)上不贍養(yǎng)老人、丟棄自己的親生孩子等現(xiàn)象）？接著，教師要讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，思考這些矛盾問題，形成共識(shí)，提高責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，用自己的感受教育影響身邊的人，達(dá)到學(xué)以致用，為提高學(xué)生將來的生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、情境相似，促進(jìn)“遷移”

現(xiàn)代教學(xué)有一個(gè)口號(hào)，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時(shí)接連提出幾個(gè)相似的問題，有利于學(xué)生運(yùn)用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識(shí)方法、技能自學(xué)新內(nèi)容。如教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》一課時(shí)，我提出了這樣一組問題：（1）作者方紀(jì)先生是按照什么順序描寫三峽之秋的？（2）作者分別選取了三峽的哪些景色進(jìn)行了描寫？（3）這些景物各有什么特點(diǎn)？（4）作者對(duì)這些景物充滿了怎樣的情感？根據(jù)這組連續(xù)相關(guān)的問題目標(biāo)，學(xué)生開始自學(xué)，互助學(xué)習(xí)，教師輔之以精講引導(dǎo)。這種自學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從三峽早晨、中午、下午、晚上的景色的不同特點(diǎn)，把握課文，理順?biāo)悸?，加深?duì)文章的理解。由于文章內(nèi)容具有相似的問題情境，相同的思維方式，較整齊的文章結(jié)構(gòu)，乃至于教師對(duì)問題所進(jìn)行的相似的語言表達(dá)，這些共同的要素，十分利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法的遷移。

四、提問要少而精，變“順”為“逆”

在小學(xué)語文教學(xué)中，過多的課堂提問，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，課堂提問要少而精，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生?！澳嫦颉碧釂柧褪菑暮竺鎲柶穑寙栴}包含前面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考全面的問題，以便完整地回答教師的問題。例如，我在教小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，提出了這樣的問題：“桑娜有哪些心理活動(dòng)”“為什么文章不以‘桑娜為題，而是以‘窮人為題”等。變順為“逆”，加大了問題的難度，擴(kuò)大了學(xué)生回答的韌性空間，精簡(jiǎn)了問題的數(shù)量，促進(jìn)了學(xué)生思維和語言的發(fā)展，是改進(jìn)課堂提問的一種好方法。

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，還普遍存在一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。（1）過于簡(jiǎn)單。教師過多地采用一些復(fù)述性的不需要學(xué)生思考的問題，學(xué)生從課文中找出片言只語，照本宣科即可回答。例如，教師在低年級(jí)語文教學(xué)中經(jīng)常使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等問題，學(xué)生不加思考而全班異口同聲，給聽課的人感覺學(xué)生學(xué)得很好，但實(shí)際情況是學(xué)生湊熱鬧而不加思考。（2）數(shù)量太多。誤認(rèn)為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達(dá)三四十個(gè)問題也很常見，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，課堂內(nèi)自主讀書的時(shí)間少了，關(guān)于閱讀的話題談得卻很多。課堂上小手如林，對(duì)答如流的提問不利于學(xué)生思維的發(fā)展。（3）籠統(tǒng)空泛。有的問題指向不明，學(xué)生不知從何答起；有的問題涉及面很廣，學(xué)生無處下手，無從思考。（4）難度太大，超越了小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些提問中常見的毛病，我們必須予以擯棄，加以改革。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何提問？提出怎樣的問？結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳疽?，祈與同仁探討。

一、難易適度，由淺入深

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問的問題，教師在備課時(shí)就要備進(jìn)去，且根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)同一個(gè)學(xué)生的提問，也要由淺到深，層層遞進(jìn)，達(dá)到“挑一挑，摘桃子”的效果。如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，不加思考的回答，那是在浪費(fèi)時(shí)間，使好學(xué)生“吃不飽”，也對(duì)教師的課堂逐漸失去信心；如果問題難度太大，不管學(xué)生如何努力或者小組如何討論也答不上來，那問題就失去了讓學(xué)生思考的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，反而不利于教育教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施提問時(shí)，必須按照學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要，由易到難、由淺入深的進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。例如，我在教小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問題。（1）你從課文的哪些句子或段落了解索溪峪的“野”？這一問題比較簡(jiǎn)單，通過學(xué)生閱讀課文，便能用課文中的詞語直接找出答案。（2）索溪峪的“野”是指什么？這個(gè)問題通過學(xué)生自己歸納、學(xué)生互助學(xué)習(xí)得到答案。（3）想一想，作者對(duì)索溪峪的“野”表現(xiàn)出的情感是怎么樣的？當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？這一問題文中沒有答案，要求學(xué)生發(fā)揮想象，難度中等。（4）結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)索溪峪的“野”的看法？結(jié)合實(shí)際，你身邊有沒有這樣的“野”性峽谷？講給大家聽。這一問題難度最大，但有以上問題作鋪墊，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考能夠回答出來，再結(jié)合學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱，讓學(xué)生把自己身邊具有“野”性的峽谷描述給大家分享。

二、揭示矛盾，引起思考

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀材料本身的一些“矛盾”之處。這種“矛盾”實(shí)際上是作者有意安排的驚警之筆，而小學(xué)生往往不太留意，教師就應(yīng)著意把這些看似“矛盾”的地方加以揭示，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。如我在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課時(shí)，文章三個(gè)牧童對(duì)幸福的理解是“幸福要靠勞動(dòng)，要努力盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”，最后他們?nèi)苏业搅俗约旱男腋?，理解了幸福是什么。結(jié)合課文我給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）既然幸?？縿趧?dòng)，那為什么現(xiàn)在的很多人都不喜歡勞動(dòng)而喜歡不勞而獲（列舉現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的一些不良行為與文章中的三個(gè)牧童的行為的矛盾沖突，讓學(xué)生討論分析）？（2）文章說幸福是對(duì)別人做出有益的事情，那為何現(xiàn)在社會(huì)的人不愿意幫助別人（列舉現(xiàn)在新聞里播放的、還有我們身邊所見的一些怪現(xiàn)象等）？（3）文中說盡自己的義務(wù)就是幸福，那為什么現(xiàn)在的一部分人不愿意盡自己的義務(wù)（列舉社會(huì)上不贍養(yǎng)老人、丟棄自己的親生孩子等現(xiàn)象）？接著，教師要讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，思考這些矛盾問題，形成共識(shí)，提高責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，用自己的感受教育影響身邊的人，達(dá)到學(xué)以致用，為提高學(xué)生將來的生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、情境相似，促進(jìn)“遷移”

現(xiàn)代教學(xué)有一個(gè)口號(hào)，即“為遷移而教”。在課堂提問中，有時(shí)接連提出幾個(gè)相似的問題，有利于學(xué)生運(yùn)用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識(shí)方法、技能自學(xué)新內(nèi)容。如教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》一課時(shí)，我提出了這樣一組問題：（1）作者方紀(jì)先生是按照什么順序描寫三峽之秋的？（2）作者分別選取了三峽的哪些景色進(jìn)行了描寫？（3）這些景物各有什么特點(diǎn)？（4）作者對(duì)這些景物充滿了怎樣的情感？根據(jù)這組連續(xù)相關(guān)的問題目標(biāo)，學(xué)生開始自學(xué)，互助學(xué)習(xí)，教師輔之以精講引導(dǎo)。這種自學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生從三峽早晨、中午、下午、晚上的景色的不同特點(diǎn)，把握課文，理順?biāo)悸?，加深?duì)文章的理解。由于文章內(nèi)容具有相似的問題情境，相同的思維方式，較整齊的文章結(jié)構(gòu)，乃至于教師對(duì)問題所進(jìn)行的相似的語言表達(dá)，這些共同的要素，十分利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法的遷移。

四、提問要少而精，變“順”為“逆”

在小學(xué)語文教學(xué)中，過多的課堂提問，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，課堂提問要少而精，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。“逆向”提問就是從后面問起，讓問題包含前面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考全面的問題，以便完整地回答教師的問題。例如，我在教小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，提出了這樣的問題：“桑娜有哪些心理活動(dòng)”“為什么文章不以‘桑娜為題，而是以‘窮人為題”等。變順為“逆”，加大了問題的難度，擴(kuò)大了學(xué)生回答的韌性空間，精簡(jiǎn)了問題的數(shù)量，促進(jìn)了學(xué)生思維和語言的發(fā)展，是改進(jìn)課堂提問的一種好方法。