竇 心 浩

（上海外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授）

東京大學(xué)的教育學(xué)部與教育學(xué)研究科

竇 心 浩

（上海外國語大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授）

東京大學(xué)共設(shè)有十個學(xué)部，教育學(xué)部是其中的五個文科類學(xué)部之一。能夠與法學(xué)、文學(xué)等學(xué)部并存，東京大學(xué)對教育學(xué)科的重視程度可見一斑。

一、歷史沿革和組織架構(gòu)

東京大學(xué)教育學(xué)部成立于1949年5月，最初下設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、教育行政學(xué)、體育學(xué)等5個專業(yè)。其辦學(xué)宗旨主要有三：首先是對教育進(jìn)行專業(yè)性的研究，同時培養(yǎng)專業(yè)研究人員和師資培訓(xùn)人員；其次是培養(yǎng)熟知教育的教育行政官員、社會教育指導(dǎo)人員、學(xué)校管理人員等；再次是培養(yǎng)中學(xué)師資。［13］上述宗旨至今仍未發(fā)生改變。

1963年，東京大學(xué)在教育學(xué)部的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了研究生院教育學(xué)研究科，教育學(xué)部的教師同時也擔(dān)任教育學(xué)研究科的研究生教學(xué)和指導(dǎo)工作。1995年在文部省的推動下，東京大學(xué)率先進(jìn)行了研究生院重點(diǎn)化改革，教育學(xué)部和教育學(xué)研究科的組織構(gòu)造出現(xiàn)了重大調(diào)整，工作重心由承擔(dān)本科教學(xué)的教育學(xué)部向承擔(dān)研究生教學(xué)的教育學(xué)研究科轉(zhuǎn)移。［14］264在新的制度框架下，所有教師都任職于教育學(xué)研究科，同時在教育學(xué)部兼職。

在2004年國立大學(xué)法人化改革以后，教育學(xué)部·教育學(xué)研究科擁有了較大的自主權(quán)，增設(shè)了許多更具實(shí)用價值的系科和專業(yè)。例如，學(xué)校教育高度化系、臨床心理學(xué)專業(yè)、大學(xué)經(jīng)營政策專業(yè)等。

目前，教育學(xué)部下設(shè)綜合教育科學(xué)系，包括基礎(chǔ)教育學(xué)、教育社會科學(xué)、身心發(fā)展科學(xué)等3個學(xué)科，并設(shè)有基礎(chǔ)教育學(xué)、比較教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等5個專業(yè)。教育學(xué)研究科的系科和專業(yè)設(shè)置并不完全對應(yīng)于學(xué)部，而是分為綜合教育科學(xué)系和學(xué)校教育高度化系，前者下設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)等3個學(xué)科，并進(jìn)一步分為7個專業(yè)，后者下設(shè)教育內(nèi)容開發(fā)等3個專業(yè)。

此外，教育學(xué)研究科內(nèi)還附設(shè)有學(xué)校教育高度化中心（1997年設(shè)立，原名為學(xué)校臨床綜合教育研究中心，2006年變更為現(xiàn)名）、無障礙教育開發(fā)研究中心（2007年設(shè)立）、成長保育實(shí)踐政策學(xué)中心（2015年設(shè)立）等3個研究所，旨在推動以服務(wù)社會為目的的創(chuàng)新性研究和實(shí)用性研究。

二、師資力量與社會影響力

東京大學(xué)教育學(xué)部·教育學(xué)研究科擁有日本國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域最強(qiáng)大的師資力量，目前共有52位專職教師，研究領(lǐng)域近乎涵蓋了教育學(xué)科的所有領(lǐng)域，主要包括教育史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、比較教育學(xué)、教育政策學(xué)、教育人類學(xué)、教育心理學(xué)、身體教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育管理學(xué)、課程教學(xué)論、教育信息學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會教育學(xué)、圖書館情報學(xué)等。

由于東京大學(xué)教育學(xué)部·教育學(xué)研究科歷史悠久，人才輩出，而且日本研究界的學(xué)閥現(xiàn)象根深蒂固，因此任職于此的教師大多是本校畢業(yè)生，學(xué)緣較為相近。［15］49但按照長期以來形成的不成文規(guī)定，本校畢業(yè)生一般必須具有在外校工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，才能夠獲得副教授以上的教職，以此來淡化“近親繁殖”所帶來的問題。

東京大學(xué)教育學(xué)部·教育學(xué)研究科在日本高等教育界和學(xué)術(shù)界具有舉足輕重的地位，所培養(yǎng)的人才分布在日本各主要高校的教育學(xué)科。例如，天野郁夫、佐藤學(xué)、金子元久、苅谷剛彥等日本教育學(xué)界的著名學(xué)者都是其畢業(yè)生，也都曾任教于此。另一方面，對于日本政府的各種教育政策，教育學(xué)部·教育學(xué)研究科也具有很大的影響力。教育學(xué)部·教育學(xué)研究科的許多教授長期在文部科學(xué)省的咨詢機(jī)構(gòu)中央教育審議會中擔(dān)任重要職務(wù)，直接參與政府的教育決策。例如，在國立大學(xué)法人化、廢除寬松教育等重要決策中，相關(guān)教授的意見和研究成果均被采納。

三、人才培養(yǎng)與教學(xué)科研

2015年教育學(xué)部在籍的本科生為215人，教育學(xué)研究科在籍的碩士研究生為191人，博士研究生為249人。［16］2盡管在研究生院重點(diǎn)化政策的影響下，研究生人數(shù)遠(yuǎn)多于本科生人數(shù)，但教育學(xué)部·教育學(xué)研究科并未像我國許多高校的教育學(xué)院那樣放棄本科教育。由于東京大學(xué)在制度上規(guī)定所有本科一、二年級學(xué)生必須在教養(yǎng)學(xué)部接受兩年的通識教育，因此除了少數(shù)以一、二年級學(xué)生為對象的公選課和專業(yè)基礎(chǔ)課以外，教育學(xué)部的教育對象主要是三、四年級學(xué)生。

2014年教育學(xué)部的畢業(yè)生中，攻讀碩士研究生的學(xué)生最多，約占全體的28.9%；其次為從事教育工作，約占17.8%；排名第三、第四的是公務(wù)員和金融保險業(yè)，分別占11.1%、10%。［16］10碩士研究生在畢業(yè)后，近一半會選擇升學(xué)，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，其余學(xué)生也大多會在各級各類學(xué)校、政府機(jī)關(guān)和科研單位工作，而博士研究生在畢業(yè)后基本都在高校或科研機(jī)構(gòu)就職。雖說所培養(yǎng)的人才分布在社會各個領(lǐng)域，但其最為核心的部分仍是培養(yǎng)教育學(xué)科各專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者。

在科研方面，教育學(xué)研究科內(nèi)部一直存在著兩種不同的學(xué)術(shù)傾向：一種是重視學(xué)術(shù)本身，認(rèn)為學(xué)術(shù)研究主要是為了探索新的知識，推動本學(xué)科知識體系的發(fā)展，不應(yīng)過于注重眼前利益；另一種則重視學(xué)術(shù)研究的實(shí)用性，認(rèn)為學(xué)術(shù)研究應(yīng)該多為社會和政府決策服務(wù)，將研究成果體現(xiàn)于日本的教育制度和政策?？傮w而言，在目前的教育學(xué)研究科中，傾向于前者的學(xué)者多于后者。但是，不同的學(xué)術(shù)理念并未影響其一貫的學(xué)術(shù)風(fēng)格，各專業(yè)均重視實(shí)證研究，無論是定量研究還是定性研究，均強(qiáng)調(diào)通過調(diào)查研究和收集一手資料來完成學(xué)位論文及其他科研論文。與之相對，純理論和思辨類的論文數(shù)量較少。

四、國際化水平

東京大學(xué)教育學(xué)部·教育學(xué)研究科的國際化水平較高，每年都有為數(shù)眾多的留學(xué)生慕名而來，其留學(xué)生所占比例在東京大學(xué)各學(xué)部和研究科中名列前茅。2015年包括進(jìn)修生在內(nèi)共有57名留學(xué)生在籍，其中本科階段留學(xué)生3名，研究生階段留學(xué)生54名。教育學(xué)研究科中，留學(xué)生所占的比例高達(dá)11.8%。［16］24留學(xué)生主要來自中國大陸及臺灣地區(qū)、韓國、蒙古等東亞國家和地區(qū)。

與學(xué)生較高的國際化水平相對，師資方面的國際化水平較低，52位專職教師中僅有1名外籍教師。近年來，為了推動對外交流，教育學(xué)部·教育學(xué)研究科與國外高校的相關(guān)院系、研究所簽訂了很多交流合作協(xié)定，主要有中國北京大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、韓國首爾大學(xué)校師范大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院、英國牛津大學(xué)日產(chǎn)日本問題研究所、瑞典斯德哥爾摩大學(xué)教育學(xué)部等。

近年來，東京大學(xué)教育學(xué)部·教育學(xué)研究科在不斷發(fā)展變化的國內(nèi)國際形勢下，既保持了原有的基本架構(gòu)和辦學(xué)理念，同時也順應(yīng)外部環(huán)境和時代的要求，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。其辦學(xué)理念和實(shí)際工作中雖存在一些矛盾之處，但也一直保持著整體的平衡。從另一個角度來看，正是教育學(xué)部·教育學(xué)研究科中各種不同的理念和思想同時并存，才能夠確保其滿足來自學(xué)生、社會和政府的各種要求，發(fā)揮其作為日本教育研究的中心所無法替代的社會功能。