項(xiàng) 賢 明

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

從哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院看“世界一流”

項(xiàng) 賢 明

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

提起美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院（Teachers College，Columbia University），在中國教育界可以說無人不知，無人不曉。不僅有杜威、克伯屈、孟祿、桑代克、馬斯洛等來自該校的著名學(xué)者對我國近現(xiàn)代學(xué)校教育理論和實(shí)踐的發(fā)展有過重要影響，而且還培養(yǎng)了如陶行知、陳鶴琴、郭秉文、胡適、蔣夢麟、張伯苓、陳科美、傅統(tǒng)先等一大批直接對我國近現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展有過重要貢獻(xiàn)的著名教育家和教育學(xué)家。

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院創(chuàng)建于1887年，是美國第一所師范學(xué)院，也是美國目前規(guī)模最大的一所研究生層次的師范學(xué)院，教育學(xué)科一直在全美名列前茅。學(xué)院目前設(shè)有課程與教學(xué)系、教育政策與社會分析系、行為科學(xué)系、咨詢與臨床心理學(xué)系、健康與行為研究系、人類發(fā)展系、國際與跨文化研究系等10個(gè)系科，學(xué)生規(guī)模保持在5 000人左右，以碩士生為主體，在職學(xué)生居多。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院還建有包括中國教育研究中心在內(nèi)的一批獨(dú)立研究所和研究中心，這些研究所和研究中心多以研究任務(wù)和研究問題為中心，跨系、跨專業(yè)把學(xué)院的相關(guān)力量整合在一起。

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院相對獨(dú)立于哥倫比亞大學(xué)，擁有招生獨(dú)立、財(cái)政獨(dú)立等辦學(xué)自主權(quán)，其院長和哥倫比亞大學(xué)的校長一樣稱為“president”而非如一般稱作“dean”，這一點(diǎn)和其他大學(xué)的教育學(xué)院有明顯的不同。這種獨(dú)立性賦予哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)自主權(quán)，這使得它可以根據(jù)教師培養(yǎng)的特殊要求來自主決定其人才培養(yǎng)模式，開設(shè)其所需課程，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)需要選修哥倫比亞大學(xué)其他學(xué)院的相關(guān)課程。這一方面可以為學(xué)生提供一流的教育專業(yè)訓(xùn)練，另一方面又能得到哥倫比亞大學(xué)這所美國最古老“常青藤聯(lián)合會”成員之一的優(yōu)質(zhì)課程支持，從而為一流師資的培育奠定了極其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種特殊的管理體制在一定意義上也證明了，無論是一所大學(xué)還是一所學(xué)院，獨(dú)立性是其卓越發(fā)展的根本保證。喪失了獨(dú)立性，只能迫使大學(xué)或?qū)W院為追求其命運(yùn)掌控者認(rèn)可的所謂“卓越”而巴結(jié)權(quán)力、玩弄權(quán)術(shù)，卻難以真正形成舉世公認(rèn)的真正的學(xué)術(shù)卓越。

哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的歷史地位和歷史貢獻(xiàn)，是在長期的歷史發(fā)展過程中積淀而成，而絕非短期重點(diǎn)建設(shè)的政績。它的發(fā)展歷程，在相當(dāng)程度上能夠說明一所世界一流大學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，實(shí)際上也證明了大學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)于何為“大學(xué)”，近代以來有三種主要的理念：一是大學(xué)即教化的中心，源起于意大利和法國等；二是大學(xué)乃研究之中心，由德國首倡；三是大學(xué)是一種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要產(chǎn)生于美國。［4］14哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的辦學(xué)思想也明顯帶有美國大學(xué)重視服務(wù)社會的特色。在一定意義上我們可以說，哥倫比亞師范學(xué)院的歷史與美國教育的發(fā)展歷史息息相關(guān)。作為哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的前身，紐約師范學(xué)校1887年建校，5年后更名為師范學(xué)院。當(dāng)時(shí)美國經(jīng)歷了公立教育運(yùn)動，師資匱乏成為掣肘美國公立教育發(fā)展的主要因素之一。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院從一開始就為美國公立教育培養(yǎng)高層次的師資。學(xué)院的發(fā)展歷史不僅代表著美國教師教育的發(fā)展歷史，為美國教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的師資，而且對美國教育政策的制定也有著直接的重要影響。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院不僅通過教育科學(xué)研究影響著美國教育政策，且部分教授兼任白宮的教育政策顧問，其研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)常為聯(lián)邦政府教育政策的制定提供教育科學(xué)研究支持。這種政策支持并非如我們有些高校那樣淪為教育部的秘書班子，而是真正通過學(xué)術(shù)研究來為政府的教育政策制定和實(shí)施提供科學(xué)可靠的支持。

所謂“世界一流大學(xué)”，一定既是某一國家的，也是世界的，因而注定是國際化的。關(guān)門辦學(xué)，自辦自評，故步自封，甚至夜郎自大，可以建成不入流的“欽定一流”大學(xué)，而不可能真正建成一所世界一流大學(xué)。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院建立伊始即重視國際化發(fā)展，這從20世紀(jì)20年代派多位教授來積貧積弱的中國講學(xué)，即可見其一斑。長期注重國際化發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，使得哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院得以由推動美國教育發(fā)展進(jìn)而推動世界教育發(fā)展。在歷史上，它曾是美國進(jìn)步主義教育思想和兒童研究運(yùn)動的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，其對美國乃至世界教育影響之深刻、廣泛和久遠(yuǎn)，有目共睹。目前其學(xué)生中有超過10%來自世界80多個(gè)國家和地區(qū)，校友遍布世界170多個(gè)國家和地區(qū)，其教育科學(xué)研究成果不僅通過學(xué)術(shù)傳播，而且也通過這些人才影響世界教育，其所倡導(dǎo)的教育新理念和新思想，對世界眾多國家的教育發(fā)展都有著重要的影響。

一流的人才是世界一流大學(xué)的核心表征。這里所說的一流人才既包括一流的學(xué)者隊(duì)伍，也包括其所培養(yǎng)的一流學(xué)生，而無論是一流的學(xué)者養(yǎng)成，還是一流的學(xué)生培養(yǎng)，最怕的就是學(xué)術(shù)泡沫的毒害，最需要的就是持之以恒的細(xì)致與耐心。紐曼在其著名的演講集《大學(xué)的理念》一書前言中這樣概括總結(jié)他對大學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識：“在這些演講中，我對大學(xué)持這樣的觀點(diǎn)：大學(xué)乃傳授普遍知識的場所?！保?］ix他據(jù)此將大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)及宗教機(jī)構(gòu)區(qū)別開來。大學(xué)的根本在于人才培養(yǎng)，科研或社會服務(wù)仍舊要以人才培養(yǎng)為宗旨，喪失了人才培養(yǎng)的功能，大學(xué)無法與一般研究機(jī)構(gòu)或其他社會公共服務(wù)機(jī)構(gòu)相區(qū)別。因此，一流大學(xué)的發(fā)展歷史歸根到底還是人的歷史，是人培養(yǎng)人的歷史，同時(shí)也是人創(chuàng)造和推動的歷史。一流的教師和一流的學(xué)生是造就一流大學(xué)的核心力量。在丁學(xué)良看來，在人的因素中，教師的素質(zhì)是一流大學(xué)最為重要的因素，“因?yàn)槌錾慕處煵拍芪齺沓錾膶W(xué)生和大量的資源”［4］16?？茖W(xué)的社會效應(yīng)往往不是立竿見影的，思想影響社會也多非一朝一夕。因此，建設(shè)世界一流大學(xué)一定是一項(xiàng)需要數(shù)代人堅(jiān)守的長期事業(yè)，而不是通過幾年或十幾年的計(jì)劃就能大功告成的。正如常言所謂“百年樹人”，建設(shè)世界一流大學(xué)，缺乏耐心往往很難成功。

正如唯有悠久的歷史方能造就偉大的文明一樣，也只有深厚的歷史積淀才能造就真正的世界一流大學(xué)。我們通過速成的方式的確可以造就一所某一時(shí)期在某些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)，卻難以通過速成而造就一所真正的世界一流大學(xué)。在建設(shè)世界一流大學(xué)的歷史進(jìn)程中，我們最缺乏也最需要的東西之一，便是持之以恒的耐心。