盧薪宇

【摘要】本文論述了數(shù)學(xué)作業(yè)批改的優(yōu)化策略，即創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的批改形式、優(yōu)化作業(yè)批改的語言符號(hào)、提高作業(yè)批改的時(shí)效，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 作業(yè)講評(píng) 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0111-01

批改作業(yè)在教師的日常教學(xué)工作中占用了大量的時(shí)間和精力，很多教師感覺作業(yè)改得很累但多數(shù)都是無用功。造成這種情況的原因很多，其中最主要的因素還在于教師。千篇一律的批改形式和一成不變的點(diǎn)評(píng)語言讓學(xué)生失去了做作業(yè)的激情，教師也把批改作業(yè)當(dāng)作任務(wù)疲于應(yīng)付，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)的效果。為了改善作業(yè)批改的現(xiàn)狀，教師要積極創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)的途徑，不斷提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)效果。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式，有效促使學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是由教師批改及點(diǎn)評(píng)的，這種方式把學(xué)生排除在作業(yè)批改之外，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，減弱了作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)批改形式，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與作業(yè)批改，如自我批改、同桌之間互改、小組之間互改等，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式的加減》一課后，教師讓學(xué)生在課堂上完成課后的練習(xí)題目，這些題目都是最基礎(chǔ)的，教師給學(xué)生限定了作業(yè)時(shí)間。在大部分學(xué)生完成練習(xí)之后，教師再把學(xué)生分成了四人小組，指定小組長，負(fù)責(zé)交換數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，同學(xué)之間相互批改，在批改過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就讓小組成員進(jìn)行講解，遇到解決不了的困難再向老師請(qǐng)教；與此同時(shí)，教師在課堂巡視中指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)批改。學(xué)生在相互批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠在小組內(nèi)部討論，這樣，在給其他同學(xué)講解的過程中，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，防止自己也犯同樣的錯(cuò)誤。最后，由小組長總結(jié)本組同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再由教師集體點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)普遍存在的錯(cuò)誤再次練習(xí)強(qiáng)化。通過讓學(xué)生參與作業(yè)批改方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步鞏固了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率。

二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)效，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段。教師在布置作業(yè)之后，只有及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有針對(duì)性地解決。

在學(xué)習(xí)“有理數(shù)混合運(yùn)算”知識(shí)后，教師布置了六道簡單的混合運(yùn)算題目，讓學(xué)生在課后完成。為了及時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了批改，并且客觀分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)“沒有掌握有理數(shù)的運(yùn)算順序”“粗心”和“沒用簡便方法”等原因進(jìn)行了歸類，詳細(xì)地記錄了學(xué)生的作業(yè)完成情況，并在下一節(jié)課的課堂上集體點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，再通過舉例進(jìn)行詳細(xì)地講解，加深學(xué)生的理解。通過這種及時(shí)批改作業(yè)的方式，加上詳細(xì)的歸因分析和講解，幫助學(xué)生獲得有價(jià)值的反饋信息，進(jìn)而鞏固、深化了這部分知識(shí)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)批改語言，科學(xué)點(diǎn)評(píng)作業(yè)完成情況

一直以來，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的語言符號(hào)普遍比較單一，教師習(xí)慣了用簡單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)來批改作業(yè)，沒有深入分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，這種千篇一律的作業(yè)批改形式讓學(xué)生逐漸喪失了做作業(yè)的興趣，有些學(xué)生甚至從來不查看自己的作業(yè)批改情況，導(dǎo)致作業(yè)批改不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。教師可以把作業(yè)批改當(dāng)作與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的一種途徑，在點(diǎn)評(píng)語言和符號(hào)上多花心思，精心組織批改語言，采用獨(dú)特的批改符號(hào)，采取有詳有略的批改策略，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在批改“有理數(shù)混合運(yùn)算”的作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了詳批，不只是打“√”和“×”，還對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方用橫線明確地標(biāo)出，標(biāo)注“這一步應(yīng)該先計(jì)算什么”。針對(duì)那些學(xué)生由于沒掌握運(yùn)算順序而出錯(cuò)的情況，教師在最后的批語中，讓學(xué)生寫一寫“有理數(shù)的運(yùn)算順序”，讓學(xué)生在回答問題的過程中展開思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。對(duì)表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，教師用“進(jìn)步很大，老師期待你更大的進(jìn)步”等批語激勵(lì)學(xué)生。通過這種科學(xué)合理的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，提高了課堂教學(xué)的效果。

總之，及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真精彩的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改理念，在批改作業(yè)的形式、方法上下工夫，精心設(shè)計(jì)作業(yè)批改點(diǎn)評(píng)的語言，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)批改成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 林 劍）