張梅英

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0255-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中做好情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是根據(jù)新課標(biāo)教育改革需要，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革一種較為實(shí)用的教學(xué)方法，是一種教育創(chuàng)新，是人的情感與智慧交融的結(jié)晶，也是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育需要的交融點(diǎn)。

一、從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程。因此，問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的路徑大致有以下幾種：由教師或教材直接提出；由學(xué)生加工而形成的問(wèn)題情境；學(xué)生從提供的一組問(wèn)題中選擇而形成問(wèn)題情境；由學(xué)生自主提出問(wèn)題。這四種不同的方法決定了學(xué)生自主探究的程度也不同。在具體的教學(xué)中采用何種路徑確定問(wèn)題，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的熟練程度而定。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

教師不僅要重視學(xué)生的課堂教學(xué)，而且也要關(guān)注學(xué)生日常生活，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在他們遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)，給予幫助，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，就能贏得學(xué)生的信賴。建立和諧的師生關(guān)系，使認(rèn)識(shí)的構(gòu)建與情感教學(xué)統(tǒng)一是問(wèn)題情境教學(xué)的重要條件。一方面師生關(guān)系和諧，學(xué)生們就能主動(dòng)親近老師，積極參與老師的教學(xué)。事實(shí)表明，學(xué)生愛(ài)戴老師，就會(huì)熱愛(ài)這門課程，從而以更加主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)這門課程，反之，學(xué)生如果不喜歡老師，往往也不喜歡這門課程，當(dāng)然也不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)是要求師生必須互動(dòng)的教學(xué)方法，如果沒(méi)有學(xué)生積極的參與，情境教學(xué)不可能取得效果。另一方面，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與老師交流，有助于教師更好地了解學(xué)生，更好地掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)及其所思所想。正如前述，了解學(xué)生已知是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的根本。由于每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同，在與學(xué)生交流時(shí)時(shí)，必須因人而異地采取方式。不同氣質(zhì)的人對(duì)挫折、壓力、批評(píng)懲罰的容忍程度不同，多血質(zhì)的人開(kāi)朗直爽，興趣廣泛，但不拘小節(jié)，教育方式應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主；而膽汁質(zhì)的人倔強(qiáng)剛毅，易沖動(dòng)，為人處世不太注意方式，則要經(jīng)常鼓勵(lì)，多教方法，避開(kāi)鋒芒；粘液質(zhì)的人踏實(shí)細(xì)心，言語(yǔ)不多，優(yōu)柔寡斷，要少批評(píng)指責(zé)，多加鼓勵(lì)；抑郁質(zhì)的心胸狹窄，敏感，要多開(kāi)導(dǎo)，在關(guān)懷中激勵(lì)，在照顧中促進(jìn)，在情感中引導(dǎo)，使其自覺(jué)地接受他人的建議和主張。如果我們忽略學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育和關(guān)心，哪怕我們的愿望是多么美好、善良，學(xué)生也可能產(chǎn)生抵觸情緒，其結(jié)果會(huì)適得其反。

三、抓重點(diǎn)詞、概括性句子、段與段之間的聯(lián)系，切入問(wèn)題情境

文章中的重點(diǎn)詞、概括性句子、段與段之間的聯(lián)系本來(lái)就是閱讀所要解決的重點(diǎn)所在。教師讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)自己提出問(wèn)題，能發(fā)展學(xué)生的思維力，鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。這就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。通過(guò)重點(diǎn)詞的替換比較，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。如《鸕鶿》一文，寫(xiě)道“漁人輕輕一抹，打破了湖面的平靜”。先讓學(xué)生理解“一抹”是什么意思？還可以怎么說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：可以換成一擦、一掠、一打、一揮……再跟“一抹”比較，用哪個(gè)詞更好，更準(zhǔn)確？學(xué)生肯定說(shuō)是“一抹”比較好“。那么，此時(shí)你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生會(huì)問(wèn)：“文中為什么要用‘一抹？“”從‘一抹看出什么？“”漁人的輕輕‘一抹會(huì)抹出什么？”教師再根據(jù)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清問(wèn)題層次，讓學(xué)生逐步解決。而學(xué)生的問(wèn)題正是抓重點(diǎn)詞進(jìn)行替換比較后學(xué)生自然而然產(chǎn)生的疑問(wèn)。利用文中概括性的句子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如何在研讀環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)生抓住課文中的概括性句子進(jìn)行質(zhì)疑，可達(dá)到事半功倍的效果。《養(yǎng)花》一文是語(yǔ)言大師老舍先生的作品。文中語(yǔ)言平實(shí)，但邏輯性較強(qiáng)。第二自然段的最后一句話———“因此，我只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草”是對(duì)作者養(yǎng)些什么花的概括，從“因此”一詞可以發(fā)現(xiàn)，與上文之間的關(guān)系是因果關(guān)系。在學(xué)生了解這個(gè)閱讀點(diǎn)后，教師問(wèn)學(xué)生：你們有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生馬上會(huì)問(wèn)：“為什么‘我只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草？”通過(guò)討論、分析、概括，學(xué)生明白了原因。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)指而不明，引而不發(fā)，學(xué)生有意識(shí)地從概括的語(yǔ)言中尋找具體例子，有利于學(xué)生的思維從概括性向具體性發(fā)展。