董作雄

【摘 要】教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。小學(xué)語文課堂教學(xué)具有很強的靈活性和藝術(shù)性，要想新課改背景下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師需及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積累教學(xué)反思經(jīng)驗，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效課堂 提高策略 實踐探究

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0073-02

隨著新課改的不斷深入，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)至關(guān)重要，而課堂教學(xué)是否有效則顯得更為重要，但目前我國一些小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏有效性，值得注意。本文我將結(jié)合多年小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，借鑒專家一些理論研究，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性展開探究。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)要做到“緊”“松”相結(jié)合

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，是連結(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶、鏈條的扣節(jié)。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，搞單一的“滿堂灌”不行，搞“平分秋色”同樣也不行，搞只追求熱鬧的“花架子”更不行，假如這樣，那么會給學(xué)生帶來不良感受，從而使他的思維效果受到影響。所以必須按照教學(xué)規(guī)律組織銜接，正確處理以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的關(guān)系，合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時間。教師在把握教學(xué)環(huán)節(jié)時，必須審時度勢，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)輕重緩急設(shè)置的，搭橋引路，探究獲取。使記憶鞏固，總結(jié)歸納，靈活運用等教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，有緊有松，有張有弛。這樣才能使語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、教學(xué)語言要做到“輕、重、快，慢”相結(jié)合

在教學(xué)語言方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。

另一方面主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強音量；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節(jié)奏表現(xiàn)驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現(xiàn)的溫柔寧靜之美，則需用慢節(jié)奏來傳達(dá)。

三、教學(xué)的量要做到“密”“疏”相結(jié)合

有的課堂教學(xué)“疏”而不“密”，教師慢條斯理，像溫開水，一步一踱，一堂課能解決的問題非要拉長的兩節(jié)或兩節(jié)以上的課。如在教學(xué)幾個近義詞時、或“褒義詞” “中性詞”和“貶義詞”時，本來只需十分鐘就能使學(xué)生弄懂弄會，但我要不斷舉例、分析，講上四十分鐘才肯放心，課堂松松散散，學(xué)生的思維如“慢鏡頭”晃悠。有的教師往往會擔(dān)心學(xué)生不會，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時間的教學(xué)量，“馬不停蹄”地跑，這個問題還未解決好，那個問題又拋出了，學(xué)生也只能“上氣不接下氣”地趕，時間一長，造成腦力勞動超負(fù)荷，產(chǎn)生抑制，效果會適得其反。故當(dāng)語文教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)時，要讓學(xué)生較重的負(fù)擔(dān)，較大的容量，讓學(xué)生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達(dá)到高潮。大密之后，定要讀之以小疏，讓每一個學(xué)生有回味再三的空間。

所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個“張”字。學(xué)生易懂的非重點內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

四、教學(xué)節(jié)奏要做到“融洽統(tǒng)一、整體和諧”

語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來增強教學(xué)藝術(shù)的魅力。如講《埃及金字塔》一文，一開始可以滿懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導(dǎo)游式的語言，放慢語速，提出問題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后學(xué)生紛紛舉手，用生動的語言描繪金字塔，出現(xiàn)第二個波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對胡夫金字塔作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“如此宏偉精巧的金字塔是怎樣建造成的呢？”兩個環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。老師要充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過短時思考，聯(lián)系課文內(nèi)容，爭著回答，課堂上出現(xiàn)第三個波峰。接下來，小結(jié)上文，對學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，用富有鼓動性的語言，要他們在看完圖片后談感受。之后又依次提出三個問題，既是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個教學(xué)，真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。

實踐告訴我們，掌握節(jié)奏變化規(guī)律，合理的調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，使其達(dá)到最佳節(jié)奏狀態(tài)才能符合新教材改革的教學(xué)觀念，才能符合實施素質(zhì)教育的要求，使語文教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)把它提升為一種美育方式，以充分發(fā)揮其在整個教學(xué)活動中的美育效應(yīng)。至于成功的經(jīng)驗或教訓(xùn)，有待我們進(jìn)一步地去研究總結(jié)。

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