莊玉飛

【摘 要】一堂真正的好課，應(yīng)是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課。只有認(rèn)真分析，了解學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓課堂的舉例真正貼近學(xué)生。只有真正貼近學(xué)生的內(nèi)容，才是最有價(jià)值的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何適應(yīng)新課改的要求，如何進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)進(jìn)行初步探討，以求更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使課堂英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 貼近學(xué)生 有效教學(xué) 課堂評價(jià)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0012-02

一堂真正的好課，應(yīng)是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課。只有認(rèn)真分析，了解學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓課堂的舉例真正貼近學(xué)生。只有真正貼近學(xué)生的內(nèi)容，才是最有價(jià)值的內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何適應(yīng)新課改的要求，如何進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)進(jìn)行初步探討，以求更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使課堂英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：

新課改實(shí)施以來，在新課程理念的指導(dǎo)下，初中英語教師開展了各種英語教學(xué)的改革，課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，由原來單一的“照本宣科”到課堂形式靈活多樣的轉(zhuǎn)變，在一定程度上取得了令人滿意的成就。可縱觀英語課堂教學(xué)，還存在著某些與有效教學(xué)不和諧的地方。

1.教材內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，教師急功近利，學(xué)生缺乏思維時(shí)間和空間

新課改實(shí)施以來，很多教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時(shí)不夠”，教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，于是乎，經(jīng)常出現(xiàn)“趕進(jìn)度，趕課時(shí)”現(xiàn)象，匆忙完成教學(xué)過程，完全忽視課堂教學(xué)的主體—學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，一味地跟著教師的步伐走，教學(xué)目標(biāo)很難完成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要重視學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能。有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，讓學(xué)生能夠真正的成為課堂的主人，而目前英語課堂教學(xué)卻很難達(dá)到這種效果。

2.活動練習(xí)，豐富多樣，表象熱烈，實(shí)質(zhì)空洞

有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，設(shè)計(jì)的課堂活動練習(xí)形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學(xué)生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，結(jié)果卻不是那么盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學(xué)，那么這些熱烈的話題和放任自流的活動對學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，教師沒有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題，最終導(dǎo)致無效或低效的教學(xué)行為。

3.課堂評價(jià)，隨意單調(diào)

精彩有效的課堂評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。但很多教師的課堂評價(jià)語言比較單調(diào)貧乏，一節(jié)課就只用“good”一詞評價(jià)每個(gè)學(xué)生，相同的評價(jià)語多次重復(fù)使用、評價(jià)語使用針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象較為普遍存在，結(jié)果這些教學(xué)評價(jià)不但不能調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，反而讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

二、教學(xué)建議

1.不斷更新教育、教學(xué)理念，正確認(rèn)識新課標(biāo)與中考

初中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。中考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標(biāo)是一致的。

教學(xué)中，許多教師偏重于基礎(chǔ)知識的講解和隨之的大量強(qiáng)化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過的知識、方法記住后熟練運(yùn)用，卻忽略了讓學(xué)生知道知識獲得過程的方法和途徑，從而使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力及獨(dú)立解決問題的技能，這和新課標(biāo)的精神完全是背道而馳的。

因此，有效英語教學(xué)應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方式上既不要死抱傳統(tǒng)的注重語言知識的傳授；也不要盲目模仿、活而不實(shí)，一味趕時(shí)髦的運(yùn)用新潮教學(xué)法。

三、利用不同的教學(xué)模式提高課堂效率

1.情境教學(xué)法

教師應(yīng)盡量采用本土化、生活化的語言讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得英語知識，從而使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對大多數(shù)中國學(xué)生來說，不可能有一個(gè)良好的英語語言生活環(huán)境，為此，在課堂上營造一個(gè)良好的英語環(huán)境至關(guān)重要。讓學(xué)生如臨其境，觸境生情，不知不覺地融入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中。教師可從學(xué)生日常所能接觸到的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的具體情景和遇到的問題入手，通過實(shí)物、媒體演示等方式設(shè)置情景，使學(xué)生在興趣和求知、探索等動力的驅(qū)使下，積極主動地融入情景體驗(yàn)之中，從而使枯燥的灌輸與說教，變?yōu)樾撵`的溝通與情感的交流；使深奧的教育內(nèi)容，變?yōu)闊o形的滲透和正向的激勵，最終內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣。

2.分層教學(xué)模式

在教學(xué)過程中， 教師針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向， 以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行因“才”施教。這樣，在教師的輔導(dǎo)下不同層次的學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)， 解決學(xué)習(xí)中的問題， 從而激發(fā)學(xué)生的求知欲， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。特別在一般校中，教師更應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫他們掃除了學(xué)習(xí)障礙， 并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 使他們看到希望， 消除自卑心理， 從而促進(jìn)后進(jìn)生積極性的提高。同時(shí)， 分層次教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分的了解， 并對他們及時(shí)調(diào)整， 這樣做， 不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足， 時(shí)刻保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)語言

優(yōu)化課堂教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。教師的教和學(xué)生的學(xué)都要通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)，它是傳授教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在教學(xué)中具有不可替代的作用，可以說沒有教學(xué)語言也就無所謂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師既要改變傳統(tǒng)的“一言堂”，也要提高話語的質(zhì)量。教師課堂話語的對象是學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生聽懂也要讓學(xué)生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學(xué)生充足反饋的時(shí)間和空間。要做到這些，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權(quán)，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生形成交際的輪回。同時(shí)也需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生需要，使得自己的話語有的放矢，保證學(xué)生想聽、能聽、該聽，這樣學(xué)生才能夠與教師產(chǎn)生共鳴，與教師形成互動。

總之，教師平時(shí)只要有意識地對教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行積累，并加以反思，在理論和信息的支持下，最后加以總結(jié)，形成文字，再用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，就是研究的基本過程了。教師研究的內(nèi)涵是一種認(rèn)識教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實(shí)踐。初中英語教師在工作中碰到的各種困惑與矛盾，如語法和詞匯的復(fù)習(xí)，如何擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，如何處理教材等，都是教師可以開展研究的主題，并著力去解決的問題。這不僅提高了英語教師的科研水平，也是提高教學(xué)效果的最佳方法和途徑。