王玉玲

摘 要 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系是提升高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的舉措之一。筆者從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一，從知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建著手以減少重復(fù)建設(shè)，加強(qiáng)知識(shí)資源之間關(guān)聯(lián)；二，適當(dāng)應(yīng)用知識(shí)資源形式以增加趣味性；三，進(jìn)行知識(shí)資源評(píng)價(jià)以減少錯(cuò)誤，加強(qiáng)知識(shí)更新及創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 移動(dòng)學(xué)習(xí) 知識(shí)資源 以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.022

Abstract Construction of "student centered" mobile learning knowledge resources system is one of the measures to improve the effect of mobile learning in Higher Vocational College students. The author analyzes from three aspects： one， build to reduce duplication from the knowledge network， strengthen the association between knowledge resources； two， the appropriate application of knowledge resources to increase interest； three， knowledge resource evaluation in order to reduce the error， strengthen the knowledge renewal and innovation.

Keywords higher vocational college students； mobile learning； knowledge resources； student-centered

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)引發(fā)了教育變革。在國(guó)外，已經(jīng)有很多學(xué)校開始為師生配備移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。早在2011年美國(guó)伯靈頓高中就為每一位學(xué)生配發(fā)了ipad，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載課件到移動(dòng)設(shè)備，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，增加了學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流。

日本移動(dòng)學(xué)習(xí)也發(fā)展很快。日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是日本惟一一家僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學(xué)，經(jīng)日本政府批準(zhǔn)成立于2007年4月，可提供100多個(gè)課程，并可授予學(xué)士學(xué)位。這所大學(xué)已經(jīng)開始提供在手機(jī)上學(xué)習(xí)的課程——關(guān)于金字塔的秘密，以后將擴(kuò)展到其他科目。①

在我國(guó)，隨著移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備價(jià)格大幅度降低，性能優(yōu)的移動(dòng)設(shè)備，不再是大多數(shù)人眼中的奢侈品，根據(jù)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，幾乎所有的大學(xué)生擁有手機(jī)（部分為智能手機(jī)），55%的學(xué)生擁有筆記本電腦，12%擁有平板電腦。②隨著WiFi覆蓋范圍的加大，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，成為了大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。在這種趨勢(shì)下，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系是提升學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要舉措之一。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系發(fā)展現(xiàn)狀

首先，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。近年來(lái)，教育部組織開發(fā)了40多個(gè)國(guó)家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、300多門國(guó)家精品資源共享課程教學(xué)資源、1000門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程和1000門視頻講座，③各省市也建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和資源庫(kù)。同時(shí)，還有大量數(shù)字化文獻(xiàn)資源，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等主要包括國(guó)內(nèi)外期刊、博碩論文、報(bào)紙、年鑒、專利等。其次，為促進(jìn)高校教師的信息化水平的提高，教育部已經(jīng)舉辦了四屆信息化教學(xué)大賽，參賽教師累計(jì)達(dá)到5000多人次。教師信息化水平的提高，有利于推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系存在的問(wèn)題

（1）有效知識(shí)資源缺乏。目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取新聞資訊、娛樂(lè)、歌曲電影、招聘就業(yè)、成長(zhǎng)健康以及生活百科等內(nèi)容比較便利，但是系統(tǒng)化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生要更好地搜集自己需要的學(xué)習(xí)資源比較困難，需要采用科學(xué)的檢索策略和方法，而且搜索到的很多網(wǎng)絡(luò)資源資源大多是未經(jīng)加工的。因此，很多高職學(xué)生并不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間在檢索學(xué)習(xí)資源上，而是希望有針對(duì)本專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源方便學(xué)習(xí)。

（2）重復(fù)建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重。目前高職院校之間缺乏信息資源的交流和共享，在同一高職院校的各系之間，科研、人事、教務(wù)等各系統(tǒng)之間，教師之間都缺乏必要的信息資源整合和共享，因此，在本專業(yè)某些領(lǐng)域存在知識(shí)資源重復(fù)建設(shè)，而其他領(lǐng)域則存在真空現(xiàn)象。這就需要加強(qiáng)高職院校之間資源建設(shè)及共享，同時(shí)高職院校內(nèi)部各子系統(tǒng)之間需要建立統(tǒng)一的系統(tǒng)整合各系統(tǒng)的資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享，減少重復(fù)建設(shè)，減少真空地帶。

（3）知識(shí)資源之間缺少關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)有知識(shí)資源庫(kù)的素材之間缺少關(guān)聯(lián)，是一種碎片化、零散存在的，是知識(shí)資源的堆積，雖然也有一些標(biāo)示，但是往往過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在大量資源中很難找到能滿足自己需要的資源。知識(shí)資源建設(shè)應(yīng)是對(duì)知識(shí)資源深層次的挖掘和再加工，建立起資源之間的相互關(guān)系。

（4）知識(shí)資源陳舊，更新緩慢。知識(shí)資源的建設(shè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)效性，內(nèi)容、信息要不斷更新，以保證知識(shí)資源的質(zhì)量，而很多資源庫(kù)的知識(shí)資源都不能及時(shí)更新，造成了資源的陳舊，新知識(shí)的匱乏，知識(shí)資源質(zhì)量降低，不利于學(xué)生的使用。

（5）大多數(shù)忽視隱性知識(shí)的累積、傳播與共享。隱性知識(shí)共享是以人為中心的，它具有非公共性、非邏輯性、實(shí)用性、情景依附性、社會(huì)性、個(gè)性化等諸多特性，這使得其傳播與共享具有一定的難度。因此，很多知識(shí)資源建設(shè)就忽視了教師和學(xué)生的隱性知識(shí)資源建設(shè)，只提供顯性教學(xué)資源，造成移動(dòng)學(xué)習(xí)的一大損失。

2 搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源體系的建設(shè)內(nèi)容

知識(shí)資源中內(nèi)容的選擇、內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)情況是知識(shí)資源體系建設(shè)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到知識(shí)資源的有效性、可用性。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2012年6月發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》已經(jīng)提出了高等職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。所以，高職教育必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)社會(huì)發(fā)展做出迅速反應(yīng)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的龐大信息量，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

2.2 學(xué)情分析

現(xiàn)在的高職生主要是“95后”，文化基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)抵觸情緒嚴(yán)重?！?5后”絕大多數(shù)同學(xué)擁有自己的智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，多數(shù)高職生上課很少記筆記，而是對(duì)感興趣內(nèi)容進(jìn)行拍照。熱衷于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平均上網(wǎng)時(shí)間（包括手機(jī)上網(wǎng)）為5小時(shí)。④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)大。但在“快餐文化”的影響下，對(duì)于知識(shí)的獲取只求了解不求深入，因此知識(shí)面在擴(kuò)大的同時(shí)，深入程度并沒(méi)有同步增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)受興趣支配，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)與專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)。

教師的選擇是遵循規(guī)律，順應(yīng)自然法則，宜“疏”不宜“堵”。因此，高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)自己專業(yè)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入研究，利用動(dòng)畫、視頻圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種媒體形式滿足學(xué)生需求。

2.3 知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

改變過(guò)去知識(shí)資源零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的羅列堆砌式的建設(shè)方式，建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的國(guó)家、省、校三級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。

第一步：分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源體系的建設(shè)要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容要重難點(diǎn)突出，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

第二步：分析課程之間的關(guān)系，針對(duì)專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、職業(yè)發(fā)展課程進(jìn)行分析。雖然學(xué)校做了大量宣傳教育，但是很多的高職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)還很迷茫。要讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)充分認(rèn)可，專業(yè)背景必不可少，主要涉及今后所從事工作、工作環(huán)境、崗位需要能力、職位的發(fā)展前景等。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課是一個(gè)專業(yè)的核心課程，必不可少。職業(yè)發(fā)展課程主要是要與行業(yè)企業(yè)合作，而開發(fā)的培訓(xùn)課程，以便更好地為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)工作打好基礎(chǔ)。

第三步：根據(jù)課程體系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分。知識(shí)點(diǎn)劃分要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要難易結(jié)合，有些知識(shí)點(diǎn)能在幾分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)，有些則相對(duì)較長(zhǎng)，這樣既能夠充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，又能把一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開，提高學(xué)習(xí)效率。

第四步：將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模，不僅要考慮知識(shí)資源的尋找途徑，還要考慮學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)所采取的策略，可以采用概念輻射式、邏輯遞進(jìn)式、要點(diǎn)提煉式、問(wèn)題引領(lǐng)式、熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)式⑤等不同模式形成知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，這樣知識(shí)點(diǎn)就不再是碎片的、分散的，還可以避免不同課程之間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)建設(shè)。知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程見圖1。

知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完成后，同一課程下，存在相關(guān)聯(lián)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同一知識(shí)點(diǎn)可能在不同課程出現(xiàn)，也可能以不同形式、不同情境出現(xiàn)。各知識(shí)點(diǎn)之間通過(guò)概念輻射式、邏輯遞進(jìn)式等不同模式連接起來(lái)。所以當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，符合學(xué)生需求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息能夠及時(shí)地推送給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)關(guān)系見圖2。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)A之后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)推送與知識(shí)點(diǎn)A相關(guān)的指點(diǎn)B、D、F、G這些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生。

3 知識(shí)資源媒體形式

高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性要求較高，對(duì)枯燥內(nèi)容往往不感興趣，注意力不集中，因此，要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式以提高學(xué)習(xí)效果。常見媒體形式特點(diǎn)分析見表1。

知識(shí)資源建設(shè)不是平時(shí)授課視頻、課件、教案、試卷等資料的簡(jiǎn)單上傳，這樣很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而是“以學(xué)生為中心”，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，選擇契合學(xué)生的認(rèn)知形式、方法策略，采用不同媒體形式呈現(xiàn)，增加趣味性，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

知識(shí)點(diǎn)分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一般知識(shí)點(diǎn)，特別是那些通過(guò)自行閱讀就可以自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，則選擇普通的PPT、word即可。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景知識(shí)進(jìn)行提煉和升華，為此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要選擇既與課本內(nèi)容相關(guān)又與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的場(chǎng)景，創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)完備的場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)形象具體，并具有情境性，可以借助圖片、視頻等直觀形式展示出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種感官充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，感受知識(shí)的重要性。加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，受到經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等的影響總會(huì)有各種的問(wèn)題，可以通過(guò)在線交流，為學(xué)生解答疑難。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源評(píng)價(jià)

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)資源建設(shè)質(zhì)量的把關(guān)，是資源建設(shè)和使用過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是為了保證庫(kù)中資源都是優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)資源開發(fā)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)資源在后期的試用和使用進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)以下五個(gè)方面：

教育性：主要考慮資源的教育意義，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等方式看其是否對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用，是否符合教學(xué)要求，是否達(dá)到了預(yù)期效果。

科學(xué)性：資源內(nèi)容是否客觀、科學(xué)，是否有錯(cuò)誤，是否產(chǎn)生歧義。

技術(shù)性：資源的清晰度、畫面布局是否合理，課件運(yùn)行是否與現(xiàn)行瀏覽器相符。

藝術(shù)性：主要針對(duì)多媒體素材而言，是否采用多樣的形式、生動(dòng)的情節(jié)、合理的構(gòu)圖等做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生易于接受，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)新性：是否使用全新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的媒體技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，做到寓教于樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)新，才能使移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)資源庫(kù)得以不斷豐富，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共建共享的循環(huán)過(guò)程。

5 總結(jié)

知識(shí)資源建設(shè)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，緊密貼近符合學(xué)校自身實(shí)際需要的資源開發(fā)體系與模式，提升學(xué)校的建設(shè)成果。在這里筆者作為一線教師重點(diǎn)討論了知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的多種形式、知識(shí)資源的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，有助于增加有效的知識(shí)資源、減少重復(fù)、增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，但是對(duì)師生之間的交流、學(xué)生之間的交流研究較少，不夠到位。

注釋

① 李健，王文萍.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析.現(xiàn)代情報(bào)，2014.3：158-161.

② 劉倩汝.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素分析.西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.5：31.

③ 吳升剛.突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)導(dǎo)向 加快高職教育信息化建設(shè).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016.5：10-13.

④ 李廣恩，凌文秀，趙殷.基于“95”后大學(xué)生特點(diǎn)的輔導(dǎo)員勝任能力研究[J].高教探索，2014.9：161.

⑤ 王國(guó)芳.知識(shí)體系構(gòu)建的N種模式.求學(xué)（文科生版），2008.2：1-5.