關冬梅

【摘要】本文論述了漢語普通話作為中華民族共同語，在社會交際中起著不可替代的作用，提高少數(shù)民族學生的漢語水平，對于提高教育教學質量，培養(yǎng)學生的交際能力都有著重要的意義。教師要創(chuàng)設“人人說普通話”的語言環(huán)境、充分利用課堂教學主陣地、鼓勵學生進行課外閱讀，以提高少數(shù)民族學生的漢語水平。

【關鍵詞】少數(shù)民族 漢語水平 語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0009-02

漢語是我國少數(shù)民族中小學的主要課程之一。漢語在社會交際和信息傳播中發(fā)揮著重要的作用。對于從小使用本民族語言的少數(shù)民族學生來說，漢語算得上是一門“外語”，筆者在少數(shù)民族地區(qū)擔任語文教師已經有20多年，深感少數(shù)民族地區(qū)的語文教學難于“上青天”，語文教師大多是付出辛勞極多，收獲成果極少。筆者認為，要想提高少數(shù)民族學生的漢語水平，教師應當轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)和教學能力，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方法，指導學生在實踐中掌握學習方法，提高少數(shù)民族學生的漢語水平。

一、創(chuàng)設“人人說普通話”的語言環(huán)境

少數(shù)民族學生自小學習本民族語言，使用本民族語言交流，本民族語言對于少數(shù)民族學生思維習慣的影響是深刻而長久的。許多少數(shù)民族地區(qū)的語文教學推行“雙語教學”，即教師在課堂上把漢語翻譯成少數(shù)民族語言，便于少數(shù)民族學生理解漢語。筆者認為，“雙語教學”在小學一二年級實施即可，對于已經能夠聽懂漢語的高年級學生就沒必要再使用。學校、教師要盡力為少數(shù)民族學生創(chuàng)設學習漢語的大環(huán)境，讓少數(shù)民族學生時時處處都能聽到漢語，用到漢語。課堂上，語文教師要用普通話教學，其他科目任課教師也要用上普通話講課，教師的普通話水平要與評優(yōu)等掛鉤，促使教師努力學習普通話，用好普通話。校園內，學生在任何場所，包括球場、宿舍、飯?zhí)枚家蒙掀胀ㄔ掃M行交流，而不要圖輕松只講本民族語言。

近幾年國家推行三類城市語言文字評估驗收，少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校也在大力推廣普通話，“請講普通話”的宣傳圖片隨處可見，形成了濃厚的學習普通話、使用普通話的校園氛圍。經過師生共同努力，如今在較偏遠的少數(shù)民族地區(qū)村完小，甚至教學點，都隨處可以聽到師生講普通話。社會生活中普通話的使用范圍越來越廣，頻率越來越高，一個良好的學習漢語的環(huán)境已經形成，全體師生乃至全社會只要齊心協(xié)力，為少數(shù)民族地區(qū)學生創(chuàng)設良好的學習漢語言的環(huán)境，漢語教學的難題就能夠迎刃而解。

二、充分利用課堂教學主陣地

首先，要多訓練少數(shù)民族學生的漢語言口語表達能力。語文新課程標準要求學生具有口語交際的基本能力，語文教師應當摒棄“重知識講解，輕能力培養(yǎng)”的教學觀念和教學模式，遵循學生身心發(fā)展的特點和語言的訓練規(guī)律，創(chuàng)設優(yōu)化漢語教學環(huán)境，制定一套循序漸進、行之有效的方法，利用大量時間去訓練學生。一是要立足于教學，精心創(chuàng)設交際情境，使教學語境符合學生生活實際，從而使學生產生身臨其境之感，調動起他們的情感和思維，產生情感共鳴，從而有感而發(fā)，學會用漢語做事情，學會學習，學會合作、生存。二是要重視生活實踐，訓練方法要靈活多樣，采用聽、說、讀、寫、玩等各種形式，可以讓少數(shù)民族學生講講本民族的歷史、風情和故事，也可以說一說聽到的新聞、復述讀過的文章和談談自己的理想等。教師通過漢語言口頭表達訓練，提高少數(shù)民族學生的漢語表達能力，活躍少數(shù)民族學生的思維，增強少數(shù)民族學生的閱讀能力和理解能力。

其次，要求少數(shù)民族學生把一些經典名篇或精彩詞句背誦下來。有人認為教師要求學生背書就是“填鴨式”教學，而學生靠背誦得來的知識屬于不能消化的死記硬背，這種觀點是不正確的。背誦是學生學習語文的基本功之一。對于少數(shù)民族學生來說，背誦就是進行各種漢語言素材的積累。小學語文教材都是經過千挑萬選的名篇，教師在教學過程中盡量要求學生背書，通過熟讀成誦，讓經典名篇存儲于少數(shù)民族學生的大腦，成為學生終身可用的學習素材，并最終轉化為學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，提高少數(shù)民族學生的漢語言學習能力。

再次，要指導少數(shù)民族學生把漢字寫得整齊美觀。少數(shù)民族學生的漢字書寫水平普遍偏低，相當一部分學生寫字不認真，基本是亂寫一通。寫好漢字是學好漢語的重要一步，筆者特別重視對少數(shù)民族學生施行寫字教學。從步入小學開始，筆者就把寫好漢字當作少數(shù)民族學生的一項基本功來抓，并貫穿于整個小學教學階段，從點橫豎撇一筆一劃，到每個字的間架結構，再到卷面的整體效果，要求寫好每一個漢字，還要確保學生的練字時間有一定的保證。

最后，要讓校園保持書聲瑯瑯的態(tài)勢。小學語文教學需要多朗讀課文，語文教師不但要在課堂教學中安排學生多讀課文，讀得字正腔圓、聲情并茂，也要特別重視早讀和晚讀（放晚學之前的朗讀）。少數(shù)民族地區(qū)農村小學實施寄宿制，學生在校內食宿，學校安排學生在晚飯后進行夜讀。語文教師要充分利用這個時段，布置學生多朗讀文章，體會作者表達的思想感情，品味文章優(yōu)美的詞句。學生只有放開喉嚨多朗讀，消除少數(shù)民族語言特殊語法對于漢語言學習造成的干擾，才能培養(yǎng)良好的語感。

三、鼓勵學生進行課外閱讀

閱讀是語文教學的根基，沒有閱讀的語文教學是無源之水，無本之木。古語云：“不積跬步，無以至千里。”學生語文素養(yǎng)的提高，不是靠聽語文教師講課得來，而是靠個人的閱讀積累。作為語文教師，應引導學生有效地進行課外閱讀，積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀內容，經常圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流。教師講得“十分”精彩，也比不上學生自己獲得“一分”感悟更有意義。為此，筆者不再是自己滔滔不絕地講個不停，在課堂上唱獨角戲，而是把更多的時間還給學生，讓學生多讀課文。學生僅僅閱讀課文是遠遠不夠的，筆者積極創(chuàng)設合作閱讀的氛圍，組織學生建立起“班級圖書角”，增加圖書數(shù)目，為學生課外閱讀提供便利。筆者經常向學生介紹中外名著，以吸引學生的閱讀興趣。為了保證課外閱讀交流的有效性，筆者每月為學生舉辦一次名著讀書活動，向他們介紹凡爾納、安徒生、格林兄弟、冰心、葉圣陶等名人的作品，還為每名學生制訂了讀書計劃，先從一篇篇精美的短文開始，再到一本本經典名著。一個學期下來，每位學生的課外閱讀量至少有十萬字，多的達到幾十萬字。課外閱讀交流活動激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生在自主閱讀中的交際情感需求，為學生提供表達讀書收獲的機會。大量的閱讀使少數(shù)民族學生積累了豐富的語文知識，為學好語文打下了堅實的基礎。

總之，提高少數(shù)民族學生的漢語水平，對提高教育教學質量，培養(yǎng)學生的交際能力有著重要的意義。教師在漢語教學中應激發(fā)少數(shù)民族學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，讓學生主動學習，選擇合適自己的漢語言學習方式，以提高自身的漢語水平。

（責編 楊 春）