李廣偉+李永芳+文濤

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，碎片化學習、移動終端學習和個性化學習將成為未來學習的新趨勢。文章探討了學術(shù)英語微課平臺的設(shè)計原則、微課的資源開發(fā)和平臺構(gòu)建，旨在激發(fā)學生學習興趣，凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，為探索線上線下相結(jié)合的混合式外語教學模式提供支撐，滿足學生個性化學習的需求，提高他們的學術(shù)英語應用能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學術(shù)英語

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革。互聯(lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習慣、思維方式、經(jīng)濟模式，促使知識學習、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時代，在此背景下，教學變革趨勢明顯，當代學生的學習習慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，習近平主席在國際教育信息化大會上指出：中國將堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（國發(fā)〔2015〕40號），指導意見明確提出“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）提出指導高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式改革的實施方案。

與此同時，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應用面廣”等特點（黃振宜，2015：125），為遠程教育、在線教學、移動學習等提供了新的教學形式，讓學生隨時隨地學習成為可能，更為學術(shù)英語教學探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革開辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，本文擬對學術(shù)英語微課平臺設(shè)計與構(gòu)建進行探討，旨在激發(fā)學生學習興趣，凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，為探索線上線下相結(jié)合的混合式教學模式提供支撐，滿足他們個性化學習的需求，提高其學術(shù)英語應用能力。下文將對學術(shù)英語微課平臺的設(shè)計原則、學術(shù)英語微課的資源開發(fā)及學術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建進行闡釋。

二、學術(shù)英語微課平臺的設(shè)計原則

在設(shè)計上，學術(shù)英語微課將趣味性、知識性、學術(shù)性融為一體，開發(fā)學術(shù)英語系列微課，構(gòu)建學術(shù)英語微課平臺，為課堂教學和學生自主學習提供豐富的資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變（賈國棟，2016：13）。具體設(shè)計原則如下：

（一）學術(shù)性與趣味性相融合

學術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個重要分支，目的是為大學生用英語進行專業(yè)學習提供語言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學生專業(yè)學習的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學術(shù)英語一方面要著重解決學生學習學科知識所遇到的語言問題，以培養(yǎng)學生的學術(shù)英語應用能力為教學重點，必然要求有一定的學術(shù)性；另一方面，鑒于學術(shù)英語本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動畫、視頻等融為一體，運用多種教學方法，生動、完整地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以增加學術(shù)英語的趣味性。

（二）專題化與應用性相統(tǒng)一

學術(shù)英語微課目的在于幫助學生提高其在“詞匯、語法、聽說、閱讀、翻譯及寫作”等方面的學術(shù)英語應用能力，那么，作為教學資源，不能僅是上述某一個方面知識的呈現(xiàn)，而應以學術(shù)英語某個專題為主線，以某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)為切入點，開展精彩的教與學活動，制作出若干教學目標明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學生特點的專題化的學術(shù)英語系列微課。同時，要充分考慮學生的認知規(guī)律，教學形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學設(shè)計完美結(jié)合，突出微課的應用性，滿足學習移動學習的要求。

（三）重點性與針對性相協(xié)調(diào)

學術(shù)英語凸顯了英語的工具性特征，對既精通專業(yè)業(yè)務又有較強的外語能力人才的培養(yǎng)起著越來越重要的作用。“醫(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車”。我們針對學校特色學科及專業(yè)，重點開發(fā)體現(xiàn)學校特色的醫(yī)學學術(shù)英語、核技術(shù)學術(shù)英語和環(huán)保學術(shù)英語系列微課，從整體上提升學術(shù)英語教學水平，培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學術(shù)英語微課的資源開發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對學術(shù)英語課程特點，從學術(shù)英語詞匯篇、學術(shù)英語句法篇、學術(shù)英語閱讀篇、學術(shù)英語翻譯篇、學術(shù)英語寫作篇及學術(shù)英語聽說篇等方面開發(fā)出專題化的“學術(shù)英語”系列微課資源，力求把英語學習與專業(yè)學習有機地結(jié)合，提高學生的學術(shù)英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的應用能力及學術(shù)思維能力。基本構(gòu)圖如下：

按照以上六個專題，一方面，我們結(jié)合本校的教學實際，在每個專題中按不同專業(yè)分別逐一進行微課資源開發(fā)，如醫(yī)學學術(shù)英語詞匯、核技術(shù)學術(shù)英語詞匯、環(huán)保學術(shù)英語詞匯、管理學術(shù)英語詞匯等。在提供學術(shù)英語微視頻的同時，配套提供教學輔助資源，包括學術(shù)英語微簡介、微教案、微課件、微練習、進階練習等；另一方面，將先進的教學理論及多元的教學方法引入微課設(shè)計開發(fā)。例如，醫(yī)學學術(shù)英語詞匯微課以醫(yī)學英語兩棲詞匯為切入點，將情景教學法與認知語言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認知機制有機融合，有效利用大腦信息存儲、遺忘、喚醒與激活機理，建立現(xiàn)有知識、經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，引導學生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語詞匯與醫(yī)學英語詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學術(shù)思辨能力。

學術(shù)英語微課的資源開發(fā)旨在為學生提供更多的自主選擇的機會和學習材料，充分發(fā)揮學生的學習自主性，促進個性化學習，提高其學習興趣和效果，滿足學生多樣化及個性化學習的需求。

四、學術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建

本微課以南華大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學術(shù)英語微課體系，滿足線上線下教學的真正需要。南華大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺以泛在教學與混合式教學為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學習空間為平臺的數(shù)字學習服務系統(tǒng)。平臺集備課、教學活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學，是一個先進的學習管理平臺。

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持下，我們擬構(gòu)建一個資源豐富、交互體驗好的開放的學術(shù)英語微課平臺，滿足課堂教學的真正需要。學術(shù)英語微課將在該平臺體現(xiàn)完整的教學體系，包含學術(shù)英語教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課堂互動、學生練習及作業(yè)反饋和學習評價等環(huán)節(jié)。允許學生隨時隨地根據(jù)自己專業(yè)需求選擇適合自己的微課進行學習，并提供及時反饋信息。教師將“注水式”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c火式”教學方式，為學生提供策略指導的同時，啟發(fā)學生思考，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，逐步探索線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，從而發(fā)揮平臺教學內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點引導學生主動學習（賈國棟，2016：13），培養(yǎng)學生的學術(shù)英語應用能力。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學術(shù)英語學習相結(jié)合，設(shè)計開發(fā)專題化的學術(shù)英語系列微課資源，構(gòu)建符合學生需求的學術(shù)英語微課教學平臺，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動學習、碎片化學習的特點，符合外語教學規(guī)律，符合大學生專業(yè)學習和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項目：本文系2015年湖南省教改項目“信息化背景下地方高校青年英語教師教學能力發(fā)展研究與實踐”、2016年南華大學校級教改項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學術(shù)英語微課平臺構(gòu)建與應用”、2014年湖南省教改項目“多媒體視角下大學英語課堂教師非言語行為研究”和2016年南華大學船山學院重點項目“微課在獨立學院學術(shù)英語教學中的設(shè)計與應用研究”的階段性成果。）

參考文獻：

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（李廣偉，李永芳，王文濤 湖南衡陽 南華大學外國語學院 421001）