王麗+鄧家鮮

摘 要：在課堂提問中，老師留給學(xué)生思考的“等待時間”常被忽略。教師在提問的“等待時間”中等待的是學(xué)生解決問題的四個階段，對其內(nèi)涵的探討是很有價(jià)值和意義的。

關(guān)鍵詞：等待時間 課堂提問 等待

“等待時間”是美國的心理學(xué)家羅維在1974年提出的。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，留給學(xué)生思考問題的時間被稱為課堂提問的“等待時間”[1]。其類型有：一是提出問題之后和讓學(xué)生回答問題之前間隔的時間；二是學(xué)生回答問題之后和教師對該生的答案做出反饋之前間隔的時間。[2]尤其是在后一類等待時間中學(xué)生心理發(fā)展是很復(fù)雜的，教師的實(shí)操性也較低。教學(xué)活動是由師生之間共同推進(jìn)的，課堂教學(xué)中“等待時間”是由教師“發(fā)起”給予學(xué)生的，由學(xué)生主動“執(zhí)行”的。教師把課堂的時間與學(xué)生共享，給予學(xué)生享有課堂時間的權(quán)利。教師提出問題，把主動權(quán)給予學(xué)生，等待學(xué)生在給予的時間里解決問題，學(xué)生在教師給予的時間里，通過自主思考、同學(xué)討論等方式解決問題。如果將“等待時間”靜止并拉長，靜觀這段時間里行為主體的活動，不外乎接收問題、分析問題、組織語言、鼓足回答問題的勇氣四個階段。那么，師生在課堂提問的“等待時間”中到底在等待什么做什么呢？有必要對“等待”進(jìn)行更深入的探究。

一、“等待時間”中接收問題階段的“等待”

當(dāng)教師在提出一個問題后，教師給予學(xué)生的“等待時間”的第一個階段即是等待學(xué)生對問題的接收。學(xué)生通過自己的聽覺和視覺接收教師通過語言和文字傳達(dá)出來的信息，并把教師提出的問題信息轉(zhuǎn)移到自己思維認(rèn)知里。信息的轉(zhuǎn)換是一個復(fù)雜的過程，所以學(xué)生接收問題是需要一定時間的。如老師在課堂上提出：莫懷戚先生的《散步》中有這么一句話，“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上和她背上的加起來，就是整個世界！”從這句話中我們能看出作者什么樣的感情？當(dāng)學(xué)生們的聽覺接收到老師的這一信號，并在腦中轉(zhuǎn)換成具體的文字編碼，即這是接收問題。

老師在這個階段要注意問題的設(shè)計(jì)。課堂問題設(shè)計(jì)得巧妙合理有利于激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，可以啟發(fā)學(xué)生的思考和探究，反之，會使學(xué)生厭煩教師的課堂提問。如老師在《落花生》一文的課堂教學(xué)中提出問題，表達(dá)方式一：許多人都有筆名，魯迅是周樟壽的筆名，老舍是舒慶春的筆名，他們給自己取這個筆名的原因各有不同。落花生正是作者許地山的筆名，你們覺得許地山為什么給自己取這樣的筆名？表達(dá)方式二：正如周樟壽的筆名是魯迅，這篇課文的作者許地山的筆名正是落花生，同學(xué)們能不能結(jié)合這篇課文中描寫的落花生談一談為什么作者要給自己取這個筆名呢？從以上兩種提問表達(dá)中可以明顯感知第一種表達(dá)的內(nèi)容雖然豐富，但是這樣容易將學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移出去；第二種提問表達(dá)的內(nèi)容重點(diǎn)突出與課文的內(nèi)涵相銜接，且語言較精煉，這樣容易被學(xué)生接收。所以教師提出的問題要力求精當(dāng)，“精”為精煉，但言簡意賅，“當(dāng)”為得當(dāng)，問題重點(diǎn)突出。這樣的問題才能夠被學(xué)生清晰地接收。

二、“等待時間”中分析問題階段的“等待”

在學(xué)生接收問題之后，就是對問題的分析和思考了。分析問題是一個很復(fù)雜的認(rèn)知過程。首先分析問題的方法有很多，從主體看，可采取獨(dú)立分析、小組討論和集體討論分析，從內(nèi)容看，可采用比較法、替換法、排除法等。如在《散步》的課堂提問中，學(xué)生們在接收了問題信息之后，接下來便是對這個問題進(jìn)行分析。在這個過程中，學(xué)生們需要明確問題的性質(zhì)，即要弄清有哪些矛盾？它們之間有什么關(guān)系？以確定所要解決的問題要達(dá)到什么結(jié)果，所需要具備的條件、其間的關(guān)系和已經(jīng)具有哪些條件，從而找出問題的關(guān)鍵。為此，首先要調(diào)動自己已有的知識結(jié)構(gòu)和對家人之間的情感體驗(yàn)，再從句子中尋找體現(xiàn)主觀情感的詞語，最后將找到的詞語圍繞主體的情感擴(kuò)展延伸。必須注意的是這整個分析過程都離不開多種認(rèn)知要素的作用。

老師要給予學(xué)生分析問題的時間也是等待內(nèi)涵之一。此時，教師要關(guān)注學(xué)生的分析進(jìn)程，適時為學(xué)生提供問題的關(guān)鍵詞即提供線索?！瓣P(guān)鍵詞”的釋義原是隸屬于圖書館學(xué)，其用途在于可獲得更精確更豐富的搜索結(jié)果。如學(xué)生在思考許地山取筆名為落花生的原因的時候，老師可向?qū)W生拋出“重點(diǎn)關(guān)注孩子們對落花生的描述”；“要善于總結(jié)落花生的特點(diǎn)”這樣的引導(dǎo)語。所以將“關(guān)鍵詞”置于課堂提問的環(huán)境中，便是教師為學(xué)生提供可以推動問題分析進(jìn)程的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生的問題分析方向，使學(xué)生正確獲得問題分析的思路。

三、“等待時間”中組織語言階段的“等待”

學(xué)生在對問題進(jìn)行了仔細(xì)的思考之后，需要表達(dá)出來。表達(dá)之前的階段便是對問題分析思考的過程進(jìn)行總結(jié)，并對總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行信息組織，在信息構(gòu)建中轉(zhuǎn)化成通順的語言。因?yàn)閷W(xué)生回答問題并不是一股腦兒地把自己的所想所分析的全部無章法地?cái)[出來。語言表達(dá)要求中心意思表達(dá)基本清楚，語言組織基本通順。所以老師需要給學(xué)生組織語言的預(yù)期時間。學(xué)生組織語言強(qiáng)調(diào)邏輯性和歸納性。學(xué)生需要將自己的問題分析思維過程有條理地清晰地闡述和總結(jié)出來。

在學(xué)生組織語言階段，老師可以使用鼓勵性的語句，既有鼓勵也有引導(dǎo)的作用。如在學(xué)生組織回答許地山取筆名的原因時，老師可以使用“如果你們能夠從因?yàn)槭裁春退栽趺闯霭l(fā)，一定能夠完美地回答這個問題”這樣的語句，如此以來學(xué)生便可從老師的引導(dǎo)中得到語言組織的方向和鼓勵。一位教育家說：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！彼越處熞冀K保持微笑和堅(jiān)定的目光環(huán)視全課堂，以此給予學(xué)生們鼓勵和信任。

四、“等待時間”中鼓足問答問題的勇氣階段的“等待”

在現(xiàn)代課堂的提問中，學(xué)生會出現(xiàn)一些情緒，比如“不要叫我”的自我隱藏和掩飾，“每當(dāng)老師要點(diǎn)名時，我就趕緊低下頭，生怕和老師有眼神的接觸后，老師提問我?！盵3]已經(jīng)“心跳加速”和“呼吸急促”的生理感受等。所以老師要對學(xué)生應(yīng)對老師提問的生活體驗(yàn)有所了解，并且要留有學(xué)生緩解這樣的情緒的等待時間。學(xué)生這樣的情緒會直接影響老師提問的回答效率，甚至從而影響老師的課程進(jìn)行。

教師的反應(yīng)影響著學(xué)生的反應(yīng)。課堂上有一種心理現(xiàn)象“講臺效應(yīng)”，它是指教師站在講臺上，如果用目光掃視全課堂，他自己并不覺得在刻意盯著特定的學(xué)生，但每一個學(xué)生卻可能感受到老師在盯著自己。這種臺上臺下感受的不同可以被教師利用，并產(chǎn)生積極效果。如果老師在課堂提問中沉著臉，這樣的情緒會直接影響學(xué)生回答問題的積極性。如果學(xué)生本身存在不敢勇于回答的情緒，那么老師的微笑便可以緩解他們的消極情緒。所以教師在這個階段要充分使用積極的表情語言、手勢語言以及形體語言來影響、緩解學(xué)生問答問題的消極情緒。老師更要有敏銳的教學(xué)智慧，捕捉學(xué)生的消極答問情緒，給予他們適當(dāng)?shù)那榫w緩沖時間，從而等待學(xué)生克服情緒，鼓足勇氣，實(shí)現(xiàn)和提高課堂提問對學(xué)生的積極意義。

總之，課堂提問中“等待時間”是教師等待學(xué)生完成解決問題的一個過程。在這個過程中，學(xué)生從理解教師提出的問題、思考問題的邏輯到組織表達(dá)問題的語言，最后經(jīng)過心理激勵鼓足勇氣回答問題，這是一個相互銜接，不可分割的過程。所以教師要在課堂提問中，給予學(xué)生更多適當(dāng)?shù)臅r間，使得學(xué)生更多地發(fā)揮自我的主觀能動性更好地探究、解決問題。此外，需要說明地是：在課堂上要給予學(xué)生的“等待時間”不是單純地追求多，而是要根據(jù)教師、學(xué)生、學(xué)時安排等多方面因素共同合理決定。

注釋：

[1]丁邦平：《中國教育導(dǎo)刊》，2005年，第11期。

[2]劉玉中：《探析課堂提問中的“等待時間”》，教育理論研究（中學(xué)版），2009年，第08期。

[3]趙青坡，凌鵬飛：《學(xué)生應(yīng)對教師提問的生活體驗(yàn)研究》，當(dāng)代教育科學(xué)·課堂教學(xué)，2013年，第20期。

（王麗，鄧家鮮 云南大理 大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 671003）