□文/重慶市朝陽中學(xué) 曹宗清

從改變到深一度改變
——我的班主任專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷

□文/重慶市朝陽中學(xué) 曹宗清

大學(xué)畢業(yè)的第二年，我開始當(dāng)班主任，先在農(nóng)村中學(xué)帶了一屆初中，如今在重點(diǎn)中學(xué)帶高中，我認(rèn)為，這五年的班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷，就是一個(gè)從改變到深一度改變的過程，并且將永遠(yuǎn)走在下一個(gè)深度改變的路上，而真正的專業(yè)成長(zhǎng)一定是思想意識(shí)的發(fā)展所引起的理性教育行為的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

一、獨(dú)裁與眾議：從權(quán)威管理到民主管理

最開始當(dāng)班主任的時(shí)候，我會(huì)定期開班委會(huì)，和班干部一起討論班里的大小事兒，一天班長(zhǎng)給我提出了建議，老師，你自己做決定就好了。在我的追問下，他說出了實(shí)情，雖然大家都很積極地討論了具體的事項(xiàng)，但是最終拍板的仍然是我這個(gè)擁有絕對(duì)權(quán)威的班主任，無視大家的意見。的確，我們有了民主的形式，卻沒有捍衛(wèi)民主的機(jī)制，一個(gè)人說了算的會(huì)議，與獨(dú)裁有什么區(qū)別呢？于是，我們開始對(duì)班委會(huì)進(jìn)行變革，采用“先公開討論、后匿名投票”的方式，班主任無投票權(quán)，只有建議權(quán)，控制了班主任的權(quán)威，擴(kuò)大了同學(xué)們的民主。

事實(shí)證明，經(jīng)過同學(xué)們自己投票決議的班規(guī)、班紀(jì)以及提案等，能夠得到更一致地認(rèn)同和更有效地執(zhí)行，遠(yuǎn)比班主任自以為然的條條框框?qū)W(xué)生發(fā)展更有利。為了進(jìn)一步深化民主管理，我們實(shí)行了小組構(gòu)建為基礎(chǔ)的執(zhí)行、管理和監(jiān)督一體化的三級(jí)組建模式，設(shè)立了常務(wù)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，生活班長(zhǎng)、安全班長(zhǎng)、紀(jì)律班長(zhǎng)，行監(jiān)督權(quán)；班長(zhǎng)下面設(shè)立對(duì)應(yīng)委員，行管理權(quán)；小組內(nèi)設(shè)對(duì)應(yīng)小組長(zhǎng)，行執(zhí)行權(quán)；班內(nèi)事事有人管，人人有事管，每位同學(xué)都能對(duì)班級(jí)事務(wù)有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的全參與，權(quán)威管理自然瓦解，民主管理落到了實(shí)處。

二、忙碌與輕松：從單獨(dú)管理到組合管理

當(dāng)班主任后，我的工作狀態(tài)迅速地加快了發(fā)條，從來沒有加班，因?yàn)閺牟辉邢掳嗟母拍?，雖然很充實(shí)，但我失去了一個(gè)教育者自由思考的時(shí)間和空間。我把日常管理交給了同學(xué)們，實(shí)現(xiàn)了分解忙碌的第一步；然而，我還是很忙，忙于孩子們成績(jī)的提升，忙于教育效果的改善，大概這是自己在與自己較勁，畢竟我的第一個(gè)班級(jí)的成績(jī)一直在年級(jí)遙遙領(lǐng)先，品行也是年級(jí)的榜樣，但我知道他們還有很大的上升空間。

我開始從獨(dú)自管理的角色向協(xié)調(diào)管理的角色轉(zhuǎn)變，向團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)和社會(huì)借助力量，借助他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，組合管理資源，解放自己，也讓孩子們最大化的受益。作為年輕的班主任，我經(jīng)常向數(shù)學(xué)老師求教如何改變幾個(gè)數(shù)學(xué)吃力的孩子的情況，向化學(xué)老師求教如何讓化學(xué)偏科生提高課堂效率，在這樣的溝通交流中，科任老師們對(duì)本班孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不自覺地會(huì)更上心，也形成了更緊密的學(xué)科管理共同體；為了改變一些教育理念落后家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)中，我把更多的時(shí)間交給家長(zhǎng)發(fā)言人，讓他們更好地交流經(jīng)驗(yàn)，更好地剖析自己教育理念中的不足，有了家長(zhǎng)的正確支持，形成家校管理共同體，班主任可以減少許多管理麻煩；帶高中后，我們開展了家長(zhǎng)講壇活動(dòng)，并且和云師大附中的優(yōu)秀班級(jí)結(jié)成民間對(duì)子，讓外面優(yōu)秀的班級(jí)和學(xué)生來帶動(dòng)本班的孩子。

組合式管理，為我的班級(jí)管理帶來了創(chuàng)意和效益，也讓我從一個(gè)忙碌的班主任變成了一個(gè)不再瞎忙的班主任，至少，我現(xiàn)在還算享受這個(gè)過程。

三、求術(shù)與求道：從班級(jí)管理到班級(jí)德育

我的第一屆學(xué)生，在我層出不窮的花樣管理中，順利出師，大部分同學(xué)考進(jìn)了重點(diǎn)高中，且取得了那所中學(xué)十幾年來的最好中考成績(jī)，我挺有成就感，至少表面上可以得出結(jié)論，我的教育管理產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的效果。

送走第一屆初中班級(jí)后，我開始在重點(diǎn)中學(xué)帶高中平行班，這些學(xué)生不僅學(xué)業(yè)差，而且還不“安分”，開學(xué)第一周犯的事比上一屆三年來還要多，濃妝艷抹、遲到早退、課堂睡覺、頂撞老師、男女生關(guān)系復(fù)雜等等，學(xué)校違紀(jì)公示信息幾乎就是為我班定制的，那段時(shí)間，我甚至覺得自己有些抑郁了，以前建立起來的管理自信被踐踏得粉碎，理論上的科學(xué)管理沒有用，最直接的鎮(zhèn)壓管理和請(qǐng)家長(zhǎng)管教還是無用，有學(xué)生甚至?xí)?dāng)著我的面，瀟灑地推倒桌子上的書然后灑脫地走出教室，家長(zhǎng)來了后的消極表現(xiàn)讓我對(duì)“挽救”孩子的最后一線希望也熄滅了。

管理無效、拒絕管理和來不及管理，困擾著我，在尋求出路的同時(shí)，我也開始思考班主任的價(jià)值和意義。我意識(shí)到，我的德育管理化傾向特別嚴(yán)重，甚至以管理代替了德育，對(duì)于這樣的班級(jí)首先應(yīng)是德育，其次才是管理，管理是求術(shù)，德育才是求道，棄道求術(shù)的班主任工作是不能深入人心的。于是，我不急不慢地允許著一個(gè)個(gè)問題如炸彈般自然爆炸，甚至告訴同學(xué)們，不犯錯(cuò)，無青春！反而引起了同學(xué)們的認(rèn)同和“憐惜”，同時(shí)，站在德育的層面去處理和面對(duì)這一系列的問題，做學(xué)生的精神導(dǎo)師，老師站位高了，學(xué)生的境界也會(huì)跟著高起來，漸漸地，孩子們犯錯(cuò)的頻率在逐漸降低，如今的五班，是一支具有強(qiáng)烈自尊心、自信心和凝聚力的隊(duì)伍，正如孩子們?cè)谌罩局兴裕浩叫械奈灏嘁巡辉倨叫校?/p>

四、面子與里子：從教師需求到學(xué)生需求

在還沒有帶目前這個(gè)高中班級(jí)之前，我已經(jīng)做好了隨時(shí)調(diào)整心態(tài)的準(zhǔn)備，也暗暗地為班級(jí)規(guī)劃了一個(gè)藍(lán)圖，三年后，我要讓孩子們都驚訝于自己的成就，當(dāng)然，也是為自己立足于新環(huán)境下有面子。

一天，我正在外面培訓(xùn)，收到了年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)并不溫柔的短信，我氣沖沖地趕了回來，不分青紅皂白地對(duì)全班同學(xué)臭罵了一頓。事后，我竟覺得有些可笑，我為什么要如此生氣呢？我全面真實(shí)地了解了情況嗎？說到底，我更多的是為了自己丟了面子而生氣，進(jìn)一步講，我大動(dòng)肝火的原因是孩子們違反了我的要求。我一直在單向性地灌輸著我的要求，要求他們自覺，聽話、努力等等，然而，我是否靜下心來聽聽他們的要求，是否真正站在他們的視角去思考問題，即便有學(xué)生視角，很多時(shí)候也只是成人眼光下的假視角，例如學(xué)生課堂上不能回答問題時(shí)，我們會(huì)為了保全他的面子而叫他坐下再考慮考慮，如果我們輕輕地補(bǔ)上一句，“你怎么想就怎么說吧?！焙芏鄷r(shí)候他們也能說出點(diǎn)東西來，他們真正的需求不是面子，而是不受責(zé)備的表達(dá)。

我對(duì)班主任角色有了更深一度的認(rèn)識(shí)，做一名具有兒童視角的班主任，成了我新的班主任觀，兒童視角是一個(gè)學(xué)術(shù)用語，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性，所以用“兒童”二字?，F(xiàn)在，在班主任工作中，我盡量從孩子們的整體視角出發(fā)，以學(xué)生的生命價(jià)值為取向，多思考學(xué)生的真實(shí)需求而不是我的需求，忽略面子，關(guān)注里子，正如竇桂梅說，兒童是成人之父，兒童成長(zhǎng)需要是我們一切教育研究的起點(diǎn)。

五、感性與理性：從案例撰寫到理論學(xué)習(xí)

閱讀和寫作貫穿于我的生活和工作中，助推了我的班主任專業(yè)成長(zhǎng)，閱讀和寫作內(nèi)容的層次性也印證著我班主任發(fā)展的階梯性。

工作第一年，我在寢室值班的時(shí)候，快速有效地處理了兩位同學(xué)打架的過程，被我寫成了小案例給投遞了出去，誰知，第二周就收到了《德育報(bào)》的樣刊，雖然只是個(gè)小豆腐塊的發(fā)表，卻點(diǎn)燃了我寫作和投稿的信心。當(dāng)班主任后，鮮活的案例就更多了，每天在博客里記錄著我的思考和孩子們的成長(zhǎng)，同時(shí)也不斷投遞自認(rèn)為具有發(fā)表價(jià)值的文章，隨著發(fā)表數(shù)量的增加，自己開始有意識(shí)地注意到稿件的質(zhì)量，包括字?jǐn)?shù)、理論性和可讀性等等，從四五百字的小案例撰寫，到一千七八百字的評(píng)論性文章，再到三千字左右的理論性寫作，到如今能夠掌控五六千字具有學(xué)術(shù)味道的論文，先后在《中小學(xué)德育》《新班主任》等刊物發(fā)表班主任類文章百余篇，這些文章記錄了我從感性到兼具感性和理性的班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)，閱讀內(nèi)容，也會(huì)隨著寫作層次的變化和需求而更新，從最開始喜歡讀隨筆性的《教育故事》，再到具有一定專業(yè)性的《班主任》和《班主任之友》等，如今我喜歡啃《教育研究》《教育學(xué)術(shù)月刊》《上海教育科研》等刊物。

可以說，我的閱讀和寫作史，吻合了我的班主任專業(yè)精神發(fā)育史，我也將沿著這條路繼續(xù)走下去，提升自我，讓我的孩子們更好地受益。

六、結(jié)語

根據(jù)伯林納的教師專業(yè)發(fā)展理論，教師具有新手、高級(jí)新手、勝任、熟練和專家五個(gè)發(fā)展階段，我希望自己能夠做具有最高層次的班主任，但愿從變化到深一度的變化中，我能夠不斷適應(yīng)和適合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的班主任專業(yè)發(fā)展，以此自勉吧。◇